趙霞勛

【摘要】本文論述在童話故事教學中開展表演活動的設計方法：精選內(nèi)容，激發(fā)表演欲望；選準形式，調(diào)動表演積極性；利用評價，增強表演動力。

【關鍵詞】小學語文 童話故事 表演活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0107-02

小學語文低年級教材中包含大量的童話內(nèi)容。學生對童話故事有特殊的情懷，學習主動性比較突出，這應該是教師教學童話的有利條件。筆者認為，在童話教學中如果能夠開展表演活動，就能更好地發(fā)揮童話教學的作用，使教學效果更佳。下面，筆者結(jié)合小學生的特點談談運用表演活動開展童話教學的實踐。

一、精選內(nèi)容，激發(fā)表演欲望

在部編版小學語文低年級教材中，童話內(nèi)容所占比重較大，教師可以結(jié)合低年級學生好表現(xiàn)的特點來選擇適合小學生的學習方式。課堂表演是低年級學生喜聞樂見的學習形式，如果教師能對教學內(nèi)容進行篩選，選擇適合學生參與表演的內(nèi)容，就能讓更多的學生參與到表演活動之中。當然，在篩選童話內(nèi)容時教師還要適當調(diào)整和改變，如增加一些情節(jié)或臺詞，以擴大表演容量，增強觀賞性，給學生帶來更多的歷練機會。

以部編教材小學語文第二冊《小公雞和小鴨子》為例，教師可以先帶領學生熟悉課文，厘清故事情節(jié)，然后讓學生用自己的話說一說主要內(nèi)容。為了讓學生對故事情節(jié)有更深刻的認知，同時能更好地發(fā)展想象力，教師可以根據(jù)“小公雞和小鴨子走進草地里捉蟲子”的內(nèi)容比較少的這一實際，鼓勵學生想象，然后對相關情節(jié)進行補充，豐富課文內(nèi)容，再讓學生與同桌一個人扮演小公雞，一個人扮演小鴨子進行表演。小公雞和小鴨子捉蟲子環(huán)節(jié)沒有臺詞，學生可以發(fā)揮想象力進行豐富，使表演更加吸引人，教師選擇這段內(nèi)容，使學生有了大展身手的表演欲望，于是就出現(xiàn)了如下精彩的對話表演活動——小公雞：鴨子哥哥，咱們捉蟲子吃去，這蟲子可好吃了。小鴨子：好啊好啊?？蔀槭裁次易讲坏较x子呢？小公雞：你的爪子和嘴巴不夠尖，所以捉不到，我來捉蟲子給你吃吧。小鴨子：謝謝小雞弟弟……

教師精選的這一內(nèi)容非常適合同桌兩個人合作表演。對于童話故事情節(jié)中缺少必要的對話，教師鼓勵學生創(chuàng)編臺詞，這對一年級學生來說是有一定難度的，但從學生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學生具有這樣的想象能力，所設計的臺詞都比較恰當，且具有連貫性和生動性。

二、選準形式，調(diào)動表演積極性

課堂表演形式需要創(chuàng)新，教師要根據(jù)表演內(nèi)容的特點和學生實際，為學生選擇更靈動的表演形式。同桌互動表演、小組內(nèi)展示表演、班級內(nèi)表演、課下表演等，都是表演活動可以選擇的形式。為提升學生的參與度，讓每一個學生都能夠獲得表現(xiàn)的機會，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的表演形式。

比如，部編版語文第二冊童話故事《動物王國開大會》內(nèi)容比較豐富，涉及人物也比較多，適合多人表演。教師可以讓學生以小組為單位開展表演活動，并提出具體要求：小組組長做好角色分工，分到具體表演角色的同學要仔細研究這個角色的性格特點，注意臺詞的語氣和語調(diào)把握。在小組表演時，教師巡視，對學生出現(xiàn)的問題給予糾正或指導。比如，針對學生表演中出現(xiàn)的語氣語調(diào)問題，教師要引導學生分析不同動物的不同性格特點，使學生更好地進行表演。如老虎是萬獸之王，說話要有權(quán)威性，聲音應該是嚴肅性的；狗熊一般比較笨重，說話甕聲甕氣的；狐貍是最精明的，說話語調(diào)要尖聲尖氣；大灰狼說話要介于狐貍和狗熊之間，聲音不能太尖也不能太粗。這樣，學生就能根據(jù)教師提示認真地開展表演活動，進而順利完成表演任務。在表演結(jié)束時，教師還要組織學生探究童話的主題，從而使學生明白“做事要仔細，不能丟三落四，說話也是這樣，如果說不清楚，同樣會給人帶來困惑”“動物王國開大會，狗熊說了好多遍都沒有將事情說清楚，它給我?guī)淼膯⒌鲜钦f話要考慮清楚，表達要全面，不然就會給別人帶來困擾”等道理。

在整個表演活動中，學生的參與積極性非常高，既加深了對課文的理解，也悟出了課文中蘊含的道理?？梢姡處煾鶕?jù)童話故事的內(nèi)容和特點選準表演形式，就能讓學生積極參與表演，進而獲得豐富的情感體驗。最后，對于童話故事的教育性功能，教師既沒有忽略，也沒有直接講授該故事的道理，而是組織學生對童話故事主題展開探究，使學生在討論中自然而然地得出了個性化的理解。

三、利用評價，增強表演動力

在童話表演結(jié)束后，教師要發(fā)揮主導作用，充分利用多種評價方式對學生的表現(xiàn)給予支持和激勵，以促使學生獲得成就感，增強表演動力。

例如，教學部編版語文第二冊《小壁虎借尾巴》時，筆者觀看了學生的表演活動之后，對學生的表演進行了這樣的評價：“我發(fā)現(xiàn)大家對于課堂表演活動的準備工作做得非常充分，且都能積極參與課堂表演活動。比如，表演小壁虎的同學非常注意情感表現(xiàn)，特別是語氣語調(diào)把握得比較好，表演很到位。我對飾演小壁虎的學生說的‘哎呀，我的尾巴被蛇咬住了，這下可怎么辦??？我的尾巴斷了。小魚姐姐，把您的尾巴借給我好嗎等場景印象深刻，這是因為她的語氣把握得很好，能夠把壁虎的焦急心情表現(xiàn)出來?！薄靶「释瑢W在表演老黃牛時對臺詞進行了改編和創(chuàng)新，使童話故事情節(jié)更有連貫性，這是值得稱贊的。”……相信學生聽到教師這樣的評價，既能獲得成就感，又能從評價中明白應該怎么做才能讓表演的效果更加好。

總而言之，教師在課堂上開展童話表演活動時一定要根據(jù)學生的年齡特點和學習特點，選擇切合學生發(fā)揮表演才能的教材內(nèi)容，從內(nèi)容、形式、評價等方面引導學生積極參與表演活動，讓學生通過表演收獲知識，獲得成長經(jīng)驗。

（責編 黎雪娟）