林日

【摘要】初中語文教師在講解古詩詞時，可以將古詩詞創(chuàng)作引入教學(xué)中，以寫促學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞創(chuàng)作前，教師應(yīng)先講解基礎(chǔ)的古詩詞知識，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容和藝術(shù)特色。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己寫詩，并對學(xué)生的創(chuàng)作進行講評。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞 以寫促學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0058-02

初中語文教學(xué)中的一個重要組成部分是古詩詞教學(xué)。古詩詞教學(xué)對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)、思想道德的熏陶、審美情趣的提高都有著舉足輕重的意義。雖然大部分語文教師認識到了古詩詞教學(xué)的重要意義，愿意花大力氣去教好古詩詞，不過限于自身水平，在教學(xué)上找不到新路子，導(dǎo)致教師講不清，學(xué)生學(xué)不透。筆者近年來嘗試將古詩詞創(chuàng)作引入教學(xué)中，讓學(xué)生進行簡單的古詩詞創(chuàng)作，以寫促學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、講解基礎(chǔ)的古詩詞知識

教師在引入古詩詞創(chuàng)作前，應(yīng)先講解基礎(chǔ)的古詩詞知識，使學(xué)生具備初步的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

古詩詞包括詩和詞兩種。詩大概分兩種，一種是古體詩，一種是近體詩。近體詩是相對于古體詩而言的從唐代開始形成的一種比較成熟的詩歌樣式，這種詩講究平仄、對仗，有固定的句數(shù)和字數(shù)，最基本的是絕句，共四句，分五言和七言，遵循一定的平仄規(guī)律。律詩規(guī)定共八句，分四聯(lián)，一、二句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，最后兩句叫尾聯(lián)。既名之為聯(lián)，就是像對聯(lián)一樣，因為律詩是講究對仗的，但這個對仗不是要求每兩句都對，只是對頷聯(lián)和頸聯(lián)作了要求。首聯(lián)和尾聯(lián)可以對仗，也可以不對仗。

再說詞，它是有一定詞牌的古詩，也叫長短句。詞牌也就相當于現(xiàn)代人的曲譜，和詞的內(nèi)容無關(guān)，詞是根據(jù)這個譜填寫不同的歌詞。詞要按一定的格律填寫，遵循句數(shù)、字數(shù)、押韻、平仄及其他一些格式，所以謂之“填”。

二、把古詩詞創(chuàng)作引入教學(xué)中

把古詩詞創(chuàng)作引入教學(xué)中，這是最關(guān)鍵的一步。教師在教學(xué)中如何引入古詩詞創(chuàng)作，從而達到以寫促學(xué)的目的呢？

（一）按常規(guī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識字、理解及朗誦。教師著重要做的是引導(dǎo)學(xué)生進行意境和藝術(shù)特色的賞析。例如，王建的《十五夜望月寄杜郎中》：

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

先引導(dǎo)學(xué)生逐句分析。前兩句是境和景的描寫，可以引發(fā)讀者豐富的想象，要引導(dǎo)學(xué)生多進行聯(lián)想，體會其中的妙處。后兩句水到渠成地抒發(fā)感情，由己及人，由個人的“思”聯(lián)想到眾人的“思”，因而更具有普遍意義。

（二）在理解了詩詞內(nèi)容和藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己寫詩，以此作為課外作業(yè)。首先，課堂上講明簡要要求，最好寫中秋題材的詩，要求押韻，也就是要順口?？紤]到學(xué)生的水平，教師可以不完全要求學(xué)生按照“平平仄仄平平仄（韻），仄仄平平仄仄平（韻）。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平（韻）”的平仄要求進行創(chuàng)作，只說像編順口溜一樣編就行，只要意思清楚、語言通順即可。其次，教師進行創(chuàng)作示范，并稍作講解，譬如筆者的習作：

癸巳年中秋望月

明月當頭照，清風拂面來。

遠山迷碧樹，浩宇漫思才。

吟遍相思句，旋添潦倒杯。

千年勞夢想，不上望鄉(xiāng)臺。

此詩前兩聯(lián)寫中秋夜之景，后兩聯(lián)寫由望月而引發(fā)的思緒，是因月圓人不圓所引發(fā)的思鄉(xiāng)之情，所以最后寫“不上望鄉(xiāng)臺”以免思鄉(xiāng)之苦。最后，拓展學(xué)習，教師另選一兩首同題材的詩作，連同自己的習作一起發(fā)給學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生從中獲得更豐厚的知識。

（三）收集作業(yè)，講評學(xué)生的創(chuàng)作。詩歌創(chuàng)作對于中學(xué)生尤其是初中生來說顯然不容易，開始時學(xué)生可以說是連想都不敢想的，但肯定有那么一兩個愛好者，也許就敢于寫上那么一兩句，教師要極力鼓勵，即使學(xué)生只是編個順口溜，寫首打油詩，也要多多贊美。對于學(xué)生的詩作，教師可以當堂稍作修改。譬如學(xué)生這一首題為《梅》的絕句：

寒自秋風冷，吹干雪即來。梅香傲骨間，美景映眼簾！

教師先予以鼓勵：“這首詠梅絕句意思明確，內(nèi)容通順，也寫出了梅花的精神，有詩的意境了，挺好。”然后指出問題和提出建議：“但是在押韻上存在問題，詩都是偶數(shù)句押韻，有些首句也入韻，而本詩第二和第四句卻沒有押韻，也就是沒有用同一個韻，這個要改，把第二句最后一個字改成和第四句最后一個字的韻母一樣。干脆想個辦法，把‘寒字移到第二句最后一個字，這樣就押韻了，那么這首詩可以改成‘一自秋風到，漫天飛雪寒。梅花舒傲骨，美景映眼簾?！?/p>

第四句“眼”字出律，因為平仄問題，最后這句也可以改成“美景映窗前”。教師可以讓學(xué)生對比著讀，比較哪一種讀得更順口，更好聽，得出結(jié)論：更好聽的一種是合乎平仄規(guī)律的。

再如《如夢令》的教學(xué)與創(chuàng)作，下面這首習作：

淡看楓葉逐流。唯有暗香能嗅。悟把殘夢拾，滿載一葉孤舟。罷休，罷休。不過草木一秋！

教師首先指出，這首《如夢令》只是符合句式要求，但不符合平仄要求。首先說韻字，因為押韻的字必須是仄韻，而這里第一句、第四句、疊韻的兩句以及最后一句押韻的字都是平韻，不合要求。此外，中間好幾處要求用平聲的也用了仄聲，要求用仄聲的用了平聲，比如“楓葉”的“葉”字是要求平聲的?！笆啊弊质侨肼曌?，屬于仄聲，也不合?！皦簟弊痔幘褪瞧铰?，卻用了仄聲。我們可以試著改成：

如夢令

淡看飛花逐水，一任芳華流逝。暗把淡香留，還憶舊時枝蕊。誰會，誰會，草木一秋無悔。

這樣一改雖然與原意有些不同，卻大致合了聲律。

引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作是一個長期而艱難的過程，不可一蹴而就，引導(dǎo)時需注意以下幾點：首先，將創(chuàng)作與閱讀相結(jié)合，創(chuàng)作要在閱讀的基礎(chǔ)上，除了課內(nèi)的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀課外的詩，例如《唐詩三百首》，要多讀多背。其次，由易到難，循序漸進。不可一開始就要求學(xué)生寫格律詩，不可一下子就拿平仄捆住了學(xué)生的手腳，剛開始時，只要求押韻、意思明確即可，而后逐步引導(dǎo)學(xué)生進行格律詩的寫作。再次，填詞時要求平仄要合律，但一些不是關(guān)鍵的地方可以通融。最后，一定要當堂講評學(xué)生的詩歌，給全班學(xué)生做表率，同時教給學(xué)生作詩的方法，對于個別有突出興趣的學(xué)生可以進行單獨的輔導(dǎo)。

經(jīng)過這樣的古詩詞知識講解與創(chuàng)作指導(dǎo)，學(xué)生一定會對古詩詞學(xué)習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，一定能促進學(xué)生古詩詞的學(xué)習，說不定我們可以從中發(fā)現(xiàn)詩人，這是我們老師最希望看到的。

（責編 秦越霞）