郭浪

摘 要：勇于探索創(chuàng)新是一個永恒的話題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，地方高職院校承轉(zhuǎn)型升級之壓，如何進行理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和環(huán)境創(chuàng)新，是當前最為緊迫的課題。該文針對高職院校的發(fā)展困局，以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院為例，提出以互聯(lián)網(wǎng)思維推進教學改革，通過教學內(nèi)容的創(chuàng)新和教學平臺的搭建，推動院校升級。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職院校；教學模式

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）10-0166-03

近年來，以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的新型教學模式發(fā)展迅速，借助于互動、廉價、移動等傳播特性，新模式帶來了全新的受眾體驗，悄悄改變了傳統(tǒng)學習者的學習習慣，從而使得傳統(tǒng)的停留在課堂授課或是技能講授的教育模式受到嚴重沖擊。因此，高職院校迫切需要構建和探索與時俱進的教學模式。

1 高職院校教學存在的問題

1.1 教學主體地位不明確 學生是課堂教學的主體，這是教學過程中不能改變的事實。但是在傳統(tǒng)教學的過程中，教師往往占據(jù)著主體地位，起著主導的作用。傳統(tǒng)教學中，教師一直都是采用填鴨式的方式進行教學，學生只能被動接受，同時課堂的教學活動也比較單一，使得學生的思維受到了一定的束縛，制約了學生的主觀能動性，無法有效提高學生的學習效率。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)教學應用效率低下 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，多媒體在我國教育事業(yè)中得到了廣泛應用，但是在使用的過程中，教師較多的把互聯(lián)網(wǎng)技術當成了一種查找資料和制作課件的輔助工具，這跟教師對多媒體設備和技術的了解和認識有著直接的關系?；ヂ?lián)網(wǎng)時代給高校教師提出了更高的要求，一方面需要教師在教學內(nèi)容上做出改變，避免一個案例能用好多年等情形；另一方面是新媒體技術對教師的要求，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，教師還需要經(jīng)常充電，學習參與制作微課、慕課等，掌握新的教學軟件。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)給學生帶來的負面影響 網(wǎng)絡在給學生帶來便利的同時，負面影響也不可小覷，這主要表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，學生上網(wǎng)的“無障礙性”沖擊了學生的思想，使得學生思維更加自由化；其次，互聯(lián)網(wǎng)就是一個大染缸，有些學生分辨能力有限，人生觀和價值觀有所扭曲，為教學活動增加了無形的負擔；再次，學生生活環(huán)境網(wǎng)絡化，學生之間、師生之間缺乏交流，教學會出現(xiàn)一定程度的溝通障礙。

2 以互聯(lián)網(wǎng)思維推進教學模式改革

過去的高職教學，教師單方面的“傳道、授業(yè)、解惑”，是一種填鴨式的“線段直流模式”。其教學面向某一班級的學生，受眾群體、學習時間、教學地點均受限，教學過程是“單向組播”。這種模式下，課堂互動難以吸引學生，導致教學效果較不理想。新型的高職教學，則是一種互動式“環(huán)形交流模式”，教學面向所有學習者，受眾群體、學習時間、教學地點均不受限，教學過程是“立體廣播”。這也對高職教師提出了更高的教學要求，促使教師不斷提高教學能力。尤其在科技信息日益發(fā)展的今天，信息資源是教師教學的中心點，網(wǎng)絡平臺是教師教學的半徑。教學中心點——信息資源的夯實，需要教學課件的錦上添花。新穎獨到的教學課件在集中學生注意力的同時，能夠活躍課堂的氛圍，達到寓教于樂的良性互動。而教學半徑網(wǎng)絡平臺的拓展，則需要多維的硬件支持，這是擴大學校影響力的“最優(yōu)路徑”，是提升教師教學水平的“試金石”，更是開展具有特色教學活動的“自由貿(mào)易區(qū)”。

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院是一所涉農(nóng)院校，學院辦學特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著，取得了長足的發(fā)展。但是由于教學管理體制和機制等方面存在問題，近年來出現(xiàn)了招生困難、學生服務“三農(nóng)”意識不高等現(xiàn)象，制約著學院的可持續(xù)發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，社會對高職院校的創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求。因此，學院迫切需要適應新的形勢和任務，積極進行創(chuàng)新探索，大膽改革。

2.1 中心點建設——創(chuàng)新教學內(nèi)容

2.1.1 轉(zhuǎn)變教師觀念 當前教育領域廣泛應用新興科技，教師首先應轉(zhuǎn)變自己的教學思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、利用線下課堂學習和線上網(wǎng)絡資源解決問題以及牢固掌握專業(yè)知識等。教學活動中，教師貌似僅僅是引導者，但實際是學生難以或缺的學習幫手、教學流程的有效監(jiān)管者。信息時代的到來對教師提出了更多的任務，督促教師不斷提升專業(yè)知識儲量，學會運用最新教學設備，進而形成進步的授課觀念，即“學生為主體，師生勤互動”。

2.1.2 做強特色專業(yè) 各個院校均有自己的辦學特色，吸引著廣大師生。農(nóng)商院自建設高職院校以來，學院辦學特色逐步顯現(xiàn)，辦學質(zhì)量不斷提高。做強特色專業(yè)，重點在于打造一個王牌專業(yè)，兩個金牌基地和四個品牌專業(yè)。這些專業(yè)或者是學院理論研究和應用研究的主陣，或者在行業(yè)內(nèi)均具有一定的口碑和影響力。只有做強特色專業(yè)，才能維持學院特色，吸引學生向?qū)W。

2.1.3 拓展延伸專業(yè) 認清學院教學研究的核心部分，即那些有持續(xù)競爭潛力、與其他關聯(lián)單位有重要交互關系，以及能提供代表多元化理論和應用的學科，從而推動有限資源的內(nèi)部集約化管理，推動有限資源向優(yōu)勢資源拓展。學院依托供銷系統(tǒng)，以服務“三農(nóng)”為己任，以農(nóng)商科專業(yè)為主干，立足地方，輻射全省，培養(yǎng)了整條農(nóng)商產(chǎn)業(yè)鏈的一線生產(chǎn)、建設、服務、管理高端技術技能型專門人才。為達到完整性、層次性和指向性，需開展相應的農(nóng)商外圍拓展專業(yè)。

2.2 教學半徑拓展——搭建教學平臺

2.2.1 打造精品：農(nóng)商課程精品網(wǎng) 學院擁有豐富的網(wǎng)絡教學資源，比如省級精品課程、省新世紀教改項目、省級教改項目等。為充分利用這些資源，發(fā)揮能動優(yōu)勢，農(nóng)商課程精品網(wǎng)的建立應采取制播分離模式，即內(nèi)容生產(chǎn)一個團隊、管道建設一個團隊。學院教師負責教學內(nèi)容的更新、教學過程的互動、教學步驟的改進、教學方法的創(chuàng)新、重點難點的規(guī)劃、實踐任務的布置、作業(yè)習題的批改和學習成果的評價；外包團隊負責燈光舞美的設計、現(xiàn)場流程的導播、雙機位的定位、后期過場的剪輯、明星教師的推廣、精品課程的宣發(fā)和服務器的運維，具體見圖1。[圖1 農(nóng)商課程精品網(wǎng)架構]<

2.2.3 協(xié)作開發(fā)：MOOC學習平臺期 MOOC全稱大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course），是當前最新、最寬泛的在線學習形式，學習者足不出戶就能聽遍人氣課程，學習專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。正如手機運行流暢需搭載強勁的CPU，MOOC學習平臺便是在線學習領域的中央處理器。學院的精品課程登陸MOOC平臺，有利于擴大行業(yè)影響力，拓展交流學習渠道，與學術性、綜合型大學形成差異化競爭，對建設應用型高職院校具有重要意義，其中具體的運行模式如圖3所示。

3 結語

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，高職院校必須調(diào)整心態(tài)，冷靜接受教育資源不再稀缺的發(fā)展現(xiàn)實，堅定信念，不管互聯(lián)網(wǎng)教育如何風起云涌，高職院校依然有生存空間，做好教學改革仍有其現(xiàn)實意義。通過優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)的內(nèi)容聚集線上流量，營造良好的教學口碑，樹立校園品牌意識，構建差異化競爭。教學改革不是“+互聯(lián)網(wǎng)”，而是要“互聯(lián)網(wǎng)+”。更確切地說，教學改革不是轉(zhuǎn)型而是轉(zhuǎn)世，重新出發(fā)。對教學改革而言，投入人力物力，用全新的思維理念、考核模式組建互聯(lián)網(wǎng)教師隊伍是當務之急。

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（責編：張宏民）