王飛宇

[ 摘 要 ] 行動(dòng)研究旨在探索以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)質(zhì)性研究分析該評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式具有過(guò)程性和綜合性的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生在合作項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)進(jìn)展和英語(yǔ)技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提升;（2）教師以開(kāi)放性問(wèn)題為主的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和思想的外在表達(dá);（3）該評(píng)價(jià)模式在對(duì)學(xué)生項(xiàng)目組個(gè)體成員的監(jiān)控和評(píng)價(jià)上有局限;（4）教師的書(shū)面反饋與學(xué)生的實(shí)際理解存在差異，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)提高過(guò)程。

[ 關(guān)鍵詞 ] 行動(dòng)研究;形成性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà);書(shū)面反饋

[ 中圖分類(lèi)號(hào) ] G642.4 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A [ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2018）03-0047-07 0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出： “提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”[ 1 ]在此背景下，新出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中提出高校大學(xué)英語(yǔ)課程的定位，即“一方面滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”[ 2 ]。在評(píng)價(jià)和測(cè)試方面，《指南》明確指出了大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的方向：“實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的‘對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向‘促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?！盵 2 ] 《指南》鼓勵(lì)高校結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力和需求，自主設(shè)計(jì)個(gè)性化課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用以及其對(duì)教學(xué)的反饋、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能。從《指南》對(duì)教學(xué)方法的要求中，也可看出教學(xué)方法與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。例如以學(xué)生為主導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，可通過(guò)形成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，《指南》提出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)展自我反思，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提高。

近年來(lái)，我國(guó)教育評(píng)估研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)關(guān)注度日益增加。在大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)估方面，金艷在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)模式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)關(guān)注于課堂和學(xué)生個(gè)體，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，她提出構(gòu)建動(dòng)態(tài)的多元評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)作用[ 3 ];苗鳳波、董君、韓敏對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)，小組合作評(píng)價(jià)模式能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一定程度上解決大班授課的形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題[ 4 ]。在外語(yǔ)教師課堂評(píng)估素質(zhì)方面，許悅婷指出目前關(guān)于外語(yǔ)教師課堂評(píng)估的研究主要集中在三個(gè)方面：教師評(píng)估實(shí)踐（如教師在評(píng)估過(guò)程中的決策和道德選擇）、教師的評(píng)估知識(shí)和信念（如評(píng)估者身份認(rèn)同和評(píng)估行為反思）、教師評(píng)估能力調(diào)查（如對(duì)職前和在職教師評(píng)估素質(zhì)對(duì)比研究）[ 5 ]。然而，目前鮮有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)的研究。

基于以上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，筆者關(guān)注大班授課環(huán)境中形成性評(píng)價(jià)的課堂實(shí)施，采用行動(dòng)研究法，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)踐以合作項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式，分析該評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響;同時(shí)重點(diǎn)觀(guān)察教師在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題尤其是在評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)中的體現(xiàn);并結(jié)合研究結(jié)果和自我反思提出對(duì)該評(píng)價(jià)模式的修改計(jì)劃，為下一輪行動(dòng)研究做準(zhǔn)備。

1 形成性評(píng)價(jià)的理論發(fā)展

1.1 形成性評(píng)價(jià)定義的發(fā)展

“形成性評(píng)價(jià)”這一概念最早由Scriven提出，用于區(qū)別“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，二者功能不同[ 6 ]。Bloom等人對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了寬泛定義：“它是一種系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，目的是用于提高課程構(gòu)建、教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程”[ 7 ]。他們進(jìn)一步闡述了形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的意義：該評(píng)價(jià)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)收集信息，以便教師調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃。Sadler強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的主體地位，即學(xué)生可以利用形成性評(píng)價(jià)反饋的信息提高自己的學(xué)習(xí)程度[ 8 ]。Paul Black和Dylan Willam表示形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值也體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)作用[ 9 ]。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)的課堂觀(guān)察，Paul Black 和Dylan Willam在之前的理論基礎(chǔ)上深入研究了形成性評(píng)價(jià)在教師和學(xué)生互動(dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程中的體現(xiàn)，提出了互動(dòng)式對(duì)話(huà)反饋對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的重要作用，從某種程度上它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并將目光集中到教師實(shí)踐形成性評(píng)價(jià)的具體教學(xué)過(guò)程中[ 10 ]。

1.2 形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系

英國(guó)國(guó)王學(xué)院與麥德威、牛津郡合作的形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃（KMOFAP）著重研究形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)通過(guò)在課堂搭建互動(dòng)性評(píng)價(jià)體系，能夠推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程[ 11 ]。

Paul Black進(jìn)一步闡述了學(xué)習(xí)過(guò)程在形成性評(píng)價(jià)中的具體表現(xiàn)，并總結(jié)了以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)[ 12 ]。

1） 評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)。評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)（assessment conversations）是一種相對(duì)非正式的形成性評(píng)價(jià)方式，它包括日常課堂中教師與學(xué)生（包括與全班學(xué)生、學(xué)生小組）對(duì)話(huà)中的嵌入式評(píng)價(jià)[ 13 ]。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)通常表現(xiàn)在教師開(kāi)放式的發(fā)問(wèn)形式上，如“為什么”“如何”“你是怎么認(rèn)為的” [ 14 ]，這給了學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)想法的空間;通過(guò)學(xué)生的回應(yīng)和想法的分享，教師能夠把握學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)度，進(jìn)一步提供反饋以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)不是單純的師生問(wèn)答，而是教師促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)一步表達(dá)的手段。

2） 書(shū)面反饋。書(shū)面反饋是指學(xué)生根據(jù)教師提供的對(duì)書(shū)寫(xiě)任務(wù)的書(shū)面評(píng)論，進(jìn)行修改或進(jìn)一步完善。主要目的是學(xué)生通過(guò)對(duì)教師反饋的批判性思考，能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。然而，可能存在的問(wèn)題是學(xué)生只是把教師的反饋當(dāng)作判斷自己任務(wù)完成好壞的打分，而不是當(dāng)作修改意見(jiàn)。同時(shí)，只有學(xué)生理解教師的反饋內(nèi)容并進(jìn)行修改時(shí)，學(xué)習(xí)程度才會(huì)提高[ 8 ]。

3） 小組合作。小組合作的形式有其獨(dú)特的作用：學(xué)生在與同伴合作的過(guò)程中，通過(guò)與組員的互動(dòng)和討論激發(fā)個(gè)人的能力。同時(shí)在沒(méi)有教師直接參與的環(huán)境下，學(xué)生能夠更放松地討論如何完成項(xiàng)目。然而，研究表明這種小組合作形式需要教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮其作用[ 15 ]。

2 案例描述

2.1 大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系

本研究所選院校的大學(xué)英語(yǔ)課程一直采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系。期末考試（筆試，包括聽(tīng)力、閱讀、詞匯、寫(xiě)作）屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的65%，比重較大。形成性評(píng)價(jià)包括上機(jī)學(xué)習(xí)（與課程教材內(nèi)容相同，需累積上機(jī)時(shí)數(shù)和完成測(cè)驗(yàn)）、出勤和平時(shí)成績(jī)（如小測(cè)、作業(yè)等）。

2.2 教學(xué)改革班級(jí)評(píng)價(jià)體系

在此背景下，所選院校開(kāi)展了關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，隨機(jī)選取2016級(jí)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)某班級(jí)（60人，大班授課）作為教改試點(diǎn)班級(jí)，筆者為授課教師。教改班級(jí)的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1）中期末考試和平時(shí)成績(jī)所占權(quán)重做了調(diào)整，期末考試權(quán)重從65%縮小到50%，平時(shí)成績(jī)比重從20%提升到35%;平時(shí)成績(jī)由小組合作項(xiàng)目構(gòu)成。此評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變旨在引導(dǎo)學(xué)生注重自身學(xué)習(xí)的過(guò)程和提高，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組合作項(xiàng)目的方式提供給學(xué)生相對(duì)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其在實(shí)踐中提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。

1） 如何在大學(xué)英語(yǔ)課程中設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式？

2） 在該評(píng)價(jià)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是如何體現(xiàn)的？存在哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？

3） 教師的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)有何特點(diǎn)？與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有何聯(lián)系？

3.2 研究方法

1） 行動(dòng)研究。行動(dòng)研究法是指教育工作者在具體教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行觀(guān)察和評(píng)價(jià)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)積極地改善教學(xué)環(huán)境的研究方法[ 16 ]。筆者通過(guò)行動(dòng)研究法觀(guān)察和反思以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題，見(jiàn)圖1。

2） 質(zhì)性研究。由于形成性評(píng)價(jià)更多地依賴(lài)于教師的主觀(guān)判斷，本研究選取了質(zhì)性研究方法，通過(guò)收集項(xiàng)目教學(xué)錄音、學(xué)生項(xiàng)目成果以及與學(xué)生的半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談獲取原始資料，注重觀(guān)察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的提高過(guò)程和教師形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐的效果，從而得出教學(xué)反思以修改下一步教學(xué)計(jì)劃。（1）課堂錄音。為了進(jìn)一步觀(guān)察學(xué)生在課上的PPT演示文稿調(diào)研匯報(bào)過(guò)程，以及教師在課堂和課下與學(xué)生的形成性對(duì)話(huà)，筆者對(duì)涉及項(xiàng)目的課堂教學(xué)和課下對(duì)話(huà)進(jìn)行了錄音（共計(jì)288分鐘），在其中定位形成性對(duì)話(huà)并轉(zhuǎn)錄為文字資料。（2）學(xué)生項(xiàng)目調(diào)研書(shū)面報(bào)告。為了觀(guān)察教師書(shū)面反饋的實(shí)際效果，筆者收集了項(xiàng)目小組的調(diào)研報(bào)告初稿和終稿，并將初稿和學(xué)生根據(jù)教師書(shū)面反饋修改后的終稿進(jìn)行比對(duì)。（3）半結(jié)構(gòu)式學(xué)生訪(fǎng)談。為了解學(xué)生對(duì)以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式的看法和在完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，筆者在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后從每個(gè)項(xiàng)目小組隨機(jī)選取一名成員（共14組，14名學(xué)生接受采訪(fǎng)）圍繞小組合作、書(shū)面報(bào)告撰寫(xiě)和課上PPT口頭匯報(bào)三個(gè)方面進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪(fǎng)談。

3.3 以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施

1） 項(xiàng)目設(shè)計(jì)：合作式校園調(diào)研。設(shè)置合作式校園調(diào)研項(xiàng)目的主要目的是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)報(bào)告書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)輸出能力，并通過(guò)形成性反饋激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查主題來(lái)自《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材每單元的主題延伸，學(xué)生根據(jù)主題興趣自由分組（每組5人，共14組），擬定調(diào)研題目并選擇調(diào)查方式（問(wèn)卷調(diào)查或校園采訪(fǎng)）;小組進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，撰寫(xiě)書(shū)面調(diào)查報(bào)告并在課上進(jìn)行PPT報(bào)告展示。其中書(shū)面調(diào)查報(bào)告分為初稿和終稿，初稿用于教師首次了解學(xué)生完成的項(xiàng)目情況，教師提供書(shū)面反饋后小組經(jīng)過(guò)修改再遞交終稿。項(xiàng)目小組在PPT報(bào)告結(jié)束后需接受其他小組的提問(wèn)。

2） 以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式。基于合作項(xiàng)目式教學(xué)的互動(dòng)性和持續(xù)性，筆者設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)圖2）：項(xiàng)目前期采取評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)的形成性評(píng)價(jià)方式，主要在課下與學(xué)生項(xiàng)目小組的討論中進(jìn)行，目的是了解并監(jiān)控學(xué)生的調(diào)研設(shè)計(jì)思路和小組成員參與度;項(xiàng)目中期采取書(shū)面反饋的方式，主要在課下針對(duì)小組的調(diào)研報(bào)告初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)并提出修改建議;項(xiàng)目后期采取合作項(xiàng)目評(píng)估表（見(jiàn)表2）和評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)相結(jié)合的方式，在課上對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果進(jìn)行打分，并通過(guò)評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目存在問(wèn)題的思考。

3） 以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。在學(xué)期第一周課上，筆者根據(jù)教材五個(gè)單元的主題，向?qū)W生介紹了根據(jù)教材主題拓展的合作式校園調(diào)研項(xiàng)目，并解釋了項(xiàng)目的評(píng)估方式（見(jiàn)表2），強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)。課下學(xué)生根據(jù)主題偏好自行分成14組，平均每個(gè)主題由3個(gè)項(xiàng)目組完成。由于校園調(diào)研項(xiàng)目是作為每個(gè)單元的教學(xué)總結(jié)和拓展設(shè)置的，每個(gè)項(xiàng)目組的調(diào)研匯報(bào)被安排在與之相對(duì)應(yīng)主題的授課周，因此該項(xiàng)目貫穿整個(gè)授課學(xué)期。雖然同一主題由3個(gè)項(xiàng)目組完成，各組的調(diào)研題目和調(diào)研方式卻有不同。以“數(shù)字化校園”主題為例，第一小組以“大學(xué)生數(shù)字化產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)選擇”為題目，隨機(jī)選取了14名大學(xué)生作為采訪(fǎng)對(duì)象，基于學(xué)生對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品的使用需求和使用年限展開(kāi)采訪(fǎng)，并得出結(jié)論：大學(xué)生的數(shù)字化產(chǎn)品主要用于娛樂(lè)和學(xué)習(xí)，在購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品時(shí)主要看重產(chǎn)品的最新功能和時(shí)尚度。第二小組則關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)手機(jī)軟件，以網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了46名大學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件偏好的數(shù)據(jù)。根據(jù)合作項(xiàng)目式教學(xué)自由度高、歷時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，筆者對(duì)學(xué)生項(xiàng)目組的形成性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課下與項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)式談話(huà)和對(duì)報(bào)告初稿的書(shū)面反饋。評(píng)價(jià)式談話(huà)發(fā)生在項(xiàng)目初期，筆者根據(jù)項(xiàng)目組的口頭調(diào)研介紹，通過(guò)提問(wèn)和質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思考如何完善調(diào)研方案，同時(shí)觀(guān)察小組成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度;書(shū)面反饋主要針對(duì)書(shū)面報(bào)告的內(nèi)容、語(yǔ)言使用、報(bào)告結(jié)構(gòu)進(jìn)行反饋，學(xué)生進(jìn)行修改后提交的終稿作為項(xiàng)目評(píng)估表中的“書(shū)面調(diào)研報(bào)告”成果。（2）課上對(duì)項(xiàng)目組PPT調(diào)研匯報(bào)的評(píng)估和針對(duì)匯報(bào)的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà);貫穿課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)作為非正式的評(píng)價(jià)方式，教師通過(guò)對(duì)匯報(bào)中某一問(wèn)題與全班學(xué)生或項(xiàng)目小組進(jìn)行對(duì)話(huà)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

4 質(zhì)性分析與討論

4.1 學(xué)生在合作項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)進(jìn)展

如表3，通過(guò)參照教師對(duì)項(xiàng)目報(bào)告初稿的書(shū)面反饋和對(duì)試點(diǎn)班級(jí)14個(gè)項(xiàng)目小組的書(shū)面報(bào)告初稿和終稿的比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生根據(jù)教師的書(shū)面反饋，能夠?qū)τ⑽膱?bào)告中缺失的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。如調(diào)研題目為“大學(xué)生兼職意愿調(diào)查”的項(xiàng)目小組，在初稿中沒(méi)有對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行背景陳述;學(xué)生根據(jù)書(shū)面反饋及時(shí)考慮到了大學(xué)生的年級(jí)背景與兼職意愿的聯(lián)系，并從不同年級(jí)抽取調(diào)查對(duì)象，在書(shū)面報(bào)告里補(bǔ)充了“調(diào)研對(duì)象背景”的部分，并清晰陳述了60名調(diào)研對(duì)象的性別比例和年級(jí)分布。（2）對(duì)于教師書(shū)面反饋中提到的數(shù)據(jù)分析不足問(wèn)題，小組在終稿的數(shù)據(jù)分析部分補(bǔ)充了對(duì)數(shù)據(jù)的解讀，并能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析提出建議。如“手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件使用調(diào)查”小組，分析了某款英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件受歡迎的原因，并提出了英語(yǔ)課堂使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件的建議。（3）書(shū)面反饋中提到的語(yǔ)言使用和語(yǔ)法問(wèn)題學(xué)生更正率較低。14個(gè)小組的報(bào)告終稿只有7組對(duì)語(yǔ)言使用進(jìn)行了修改。導(dǎo)致此現(xiàn)象發(fā)生的原因可能為學(xué)生關(guān)注報(bào)告書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)分析的修改，而忽視了對(duì)語(yǔ)法（如主賓關(guān)系）、用詞錯(cuò)誤等問(wèn)題的更正。同時(shí)，根據(jù)課堂錄音，教師在對(duì)書(shū)面報(bào)告的說(shuō)明中著重強(qiáng)調(diào)了報(bào)告的結(jié)構(gòu)規(guī)范，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。

此外，學(xué)生在半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談中表示在校園調(diào)研項(xiàng)目中合作學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷、分工合作撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告、做PPT報(bào)告展示。學(xué)生A在訪(fǎng)談中提到：“觀(guān)看別的小組調(diào)研展示時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了自己組的問(wèn)題，然后回去修改了PPT匯報(bào)?！睆闹锌煽闯?，學(xué)生在合作項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)進(jìn)展不單來(lái)自于教師的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互為學(xué)習(xí)資源也是形成性評(píng)價(jià)的一部分，形成性評(píng)價(jià)嵌入到整個(gè)課堂并延伸到課下小組的合作中。

4.2 教師的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)

通過(guò)分析教師在課上和課下的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)，筆者發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目前期教師的對(duì)話(huà)方式以開(kāi)放性問(wèn)題為主。根據(jù)小組的調(diào)研主題描述和問(wèn)題設(shè)置，教師的開(kāi)放性提問(wèn)（如“為什么想做這個(gè)主題？”或“這個(gè)調(diào)查問(wèn)題你們是想表達(dá)什么”）促進(jìn)了學(xué)生對(duì)調(diào)研出發(fā)點(diǎn)的表達(dá)和對(duì)調(diào)研角度的思考。從學(xué)生的回復(fù)中可看出，學(xué)生不再以答出標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，而是以表達(dá)自己的調(diào)研計(jì)劃和想法為目標(biāo)。同時(shí)，教師通過(guò)觀(guān)察小組成員間的相互交流可以判斷成員的參與度。然而，在項(xiàng)目后期課上的小組匯報(bào)展示中，教師的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)以帶有預(yù)設(shè)問(wèn)題的封閉性問(wèn)題為主，對(duì)話(huà)重點(diǎn)在小組匯報(bào)存在的問(wèn)題上。下面以教師與某項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)節(jié)選為例，分析教師的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生回復(fù)方式和思想表達(dá)的影響。

教師：你們的PPT匯報(bào)上有一頁(yè)講得是大學(xué)生的attitude towards part-time jobs， 你們調(diào)查的8個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)是與attitude有關(guān)的，這一頁(yè)是后加的嗎？

學(xué)生B：因?yàn)樽鯬PT和書(shū)寫(xiě)的report是分開(kāi)的。

教師：這個(gè)不要緊。但attitude這個(gè)你們是怎么了解的？

學(xué)生B：最后的結(jié)論沒(méi)有統(tǒng)一。

教師：不是。我沒(méi)明白。你們是采訪(fǎng)還是（做問(wèn)卷）？

學(xué)生C：采訪(fǎng)。采訪(fǎng)個(gè)人。

教師：然后你們也采訪(fǎng)了他們的attitude？

學(xué)生C：采訪(fǎng)了。

教師：但是問(wèn)題沒(méi)有寫(xiě)上attitude，是嗎？

學(xué)生D：是沒(méi)寫(xiě)。

教師：那你們需要統(tǒng)一一下?；蛘甙涯銈兛梢圆稍L(fǎng)的關(guān)于attitude的問(wèn)題加上。

學(xué)生D： 我們回去改一下。

由此看出，教師主導(dǎo)了整個(gè)對(duì)話(huà)，主要使用了“二選一”或“是否”的封閉式提問(wèn)方式。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回復(fù)很簡(jiǎn)短，而且沒(méi)有清晰地表述出自己的想法，并一度造成了教師理解學(xué)生想法的困難。對(duì)話(huà)結(jié)束時(shí)教師的反饋更像是指令性陳述，而非互動(dòng)性對(duì)話(huà)。雖然教師在對(duì)話(huà)結(jié)束時(shí)了解到學(xué)生存在的問(wèn)題，但在整個(gè)對(duì)話(huà)中學(xué)生的思考過(guò)程和關(guān)于調(diào)研問(wèn)題的想法幾乎沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師在評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)中的提問(wèn)方式直接影響了評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)的質(zhì)量。

4.3 項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式：優(yōu)勢(shì)與不足

通過(guò)與學(xué)生的半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式比較認(rèn)可。結(jié)合筆者自我反思，該模式的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性。以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)不再是固定的測(cè)驗(yàn)形式，而是根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)程分步驟評(píng)價(jià);同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目前期和中期得到教師多種形式的反饋，目的是使學(xué)生可以不斷完善項(xiàng)目成果并在項(xiàng)目后期以書(shū)面形式和口頭形式得以展示。形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，而不只是在評(píng)價(jià)中拿到高分。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性。由于形成性評(píng)價(jià)建立在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐上，項(xiàng)目評(píng)估表主要考察項(xiàng)目小組的合作情況、書(shū)面調(diào)研報(bào)告、PPT口頭匯報(bào)這三個(gè)方面，在內(nèi)容上覆蓋了英語(yǔ)基本技能中的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力，在大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能方面涉及了調(diào)研報(bào)告寫(xiě)作能力和口頭展示匯報(bào)能力，在學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面覆蓋團(tuán)隊(duì)合作能力和分析綜合信息能力[ 17 ]。這對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中新增的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有實(shí)際借鑒意義，尤其為學(xué)術(shù)寫(xiě)作（如撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告）和學(xué)術(shù)展示（如項(xiàng)目口頭匯報(bào)）相結(jié)合的課堂教學(xué)及形成性評(píng)價(jià)提出了多元評(píng)價(jià)模式，便于教師對(duì)新增授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。此外，在教師課堂評(píng)估素質(zhì)的自我提升方面，教師在與學(xué)生的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)中可增加開(kāi)放性問(wèn)題以提高評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)質(zhì)量，從而充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)該評(píng)價(jià)模式在實(shí)施過(guò)程中存在以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)是以學(xué)生項(xiàng)目組為整體，雖然一定程度上解決了大班授課的形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題，但對(duì)個(gè)體成員的監(jiān)控和評(píng)價(jià)有所欠缺，存在評(píng)估公平性問(wèn)題;（2）教師在課下的書(shū)面反饋并不能被學(xué)生完全理解，從而影響了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程和學(xué)習(xí)提高進(jìn)程。

5 結(jié)束語(yǔ)

本行動(dòng)研究基于筆者在大學(xué)英語(yǔ)大班授課環(huán)境下設(shè)計(jì)并實(shí)施的以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)質(zhì)性研究的方法分析了教師在項(xiàng)目教學(xué)中的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)、學(xué)生項(xiàng)目成果、與學(xué)生的半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，研究了學(xué)生在合作項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)進(jìn)展與形成性評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系以及該評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)：（1）以項(xiàng)目為核心的形成性評(píng)價(jià)模式具有過(guò)程性和綜合性的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目合作中的學(xué)習(xí)進(jìn)展和英語(yǔ)技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提升，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中新增的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程與評(píng)估有實(shí)際借鑒意義;（2）教師以開(kāi)放性問(wèn)題為主的評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和思想的外在表達(dá)，教師可通過(guò)增加開(kāi)放性提問(wèn)以提高評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)質(zhì)量和自身課堂評(píng)估素質(zhì);（3）該評(píng)價(jià)模式雖然在一定程度上解決了大班授課的形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生個(gè)體的監(jiān)控和評(píng)價(jià)有局限，存在評(píng)估公平性問(wèn)題;（4）教師的書(shū)面反饋與學(xué)生的實(shí)際理解存在差異，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)提高進(jìn)程。筆者將在下一階段的行動(dòng)研究中調(diào)整該評(píng)價(jià)模式，在項(xiàng)目合作評(píng)估表上增加小組成員自評(píng)和互評(píng)的部分，其中互評(píng)部分將使用網(wǎng)上匿名評(píng)價(jià)方式，以解決評(píng)估表對(duì)個(gè)體組員評(píng)價(jià)的局限問(wèn)題。同時(shí)在項(xiàng)目中期教師書(shū)面反饋的基礎(chǔ)上，增加教師與項(xiàng)目小組的課下討論環(huán)節(jié)，針對(duì)書(shū)面反饋的問(wèn)題展開(kāi)評(píng)價(jià)性對(duì)話(huà)，以提高形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

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Action research on project-based formative assessment in College English teaching

Wang Fei-yu

（School of Foreign Languages，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

Abstract This action research explores the implementation of the project-based formative assessment model in College English teaching as well as the connection between students′ learning progressions and this model through qualitative analysis. The results show that： 1） the project-based formative assessment model is formative and comprehensive， which promotes students′ learning progressions as well as their English capabilities and academic advancement. 2） the teacher′s assessment conversations with open-ended questions facilities students′ internalization of knowledge and expression of thoughts. 3） this assessment model has limitations in term of monitoring individual students′ performance in group work. 4） there is a gap between the teacher′s written feedback and students′ interpretation， which to some extent influences student′s′ learning progressions.

Keywords action research;formative assessment;assessment conversations;written feedback