趙喜雪

建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境教學(xué)是提倡與實(shí)際情境相類似的，以事例、問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)。即教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平，有意識(shí)有目的地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行的教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)、生動(dòng)具體的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮 “以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)”的作用。學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能，并能在相類似的環(huán)境中靈活應(yīng)用。

中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯和語(yǔ)法的掌握欠佳，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃，特別是男生，對(duì)英語(yǔ)還有抗拒心理。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)和做筆記，課后就死記硬背，確實(shí)不被歡迎。普高教師既要按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，又希望讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，確實(shí)難以兩者兼顧。但中職學(xué)生的升學(xué)壓力不大，英語(yǔ)教學(xué)就不存在這樣的問(wèn)題。以情境教學(xué)更有利于學(xué)生掌握與社會(huì)接軌的英語(yǔ)知識(shí)和技能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為可從以下幾方面探索情境教學(xué)：

1. 正確使用現(xiàn)有的教材設(shè)置情景教學(xué)

我校目前所用的教材是由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《英語(yǔ)》，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯，繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本學(xué)年所用教材是職業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊1，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力，基本解決日常的英語(yǔ)溝通。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，授課中必須在備課時(shí)下功夫，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如Unit 1主要是用英語(yǔ)介紹自己和名片的制作。在講授中，本人讓學(xué)生在全班同學(xué)面前用英語(yǔ)介紹自己：如I am/My name is Rose， I am from Qishi Town. Nice to meet you. Reading and writing這一部分是讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情況，模仿第13頁(yè)上的名片格式，用英語(yǔ)制作自己的名片，然后與周圍的同學(xué)互換名片，并以名片上的內(nèi)容進(jìn)行互相交談，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，增強(qiáng)他們的自信心。

2. 充分利用課堂教學(xué)設(shè)置情景教學(xué)

布魯斯說(shuō)過(guò)成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍濃郁。課堂就是學(xué)英語(yǔ)最重要的地方，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一種直觀形象的氛圍。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始，一切看得見(jiàn)的東西都應(yīng)盡量放在感官能感受得到的地方，讓它同時(shí)和幾個(gè)感官去接觸。直觀形象的情景教學(xué)有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。如中職英語(yǔ)教材中每一單元都有提供語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的項(xiàng)目，教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力。Unit3中Dialogue B是關(guān)于購(gòu)物的對(duì)話，教師先讓學(xué)生把對(duì)話中與購(gòu)物相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，之后核對(duì)學(xué)生是否全部找對(duì)了句子。把這些與購(gòu)物有關(guān)的句子寫(xiě)在黑板上，確保學(xué)生都理解。句子如下：

A： Good morning， what can I do for you？ /Can I help you？

A. ...

B： How much is/are...？

A： ...

B： OK， I will take it/them.

A： Here you are.

教師在課前布置每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)實(shí)物過(guò)來(lái)，2人一組，每一組的東西是同一類的商品，如水果組，服裝組，電器組，運(yùn)動(dòng)球類組……每組要有一名扮演售貨員，一名扮演顧客，用自己手上現(xiàn)有的物品和本節(jié)課掌握的句型進(jìn)行對(duì)話。個(gè)別學(xué)生沒(méi)掌握住這些句型用法的，教師可給予提示。游戲中，學(xué)生邊玩邊掌握這些日常用語(yǔ)。每節(jié)課的內(nèi)容不要求多，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為限。

3. 善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的功能進(jìn)行情景教學(xué)

情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅僅在課堂教學(xué)內(nèi)，課外也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡用手機(jī)上網(wǎng)，用QQ或微信進(jìn)行交流，學(xué)生和教師間的聯(lián)系都比較便利，利用這種有利的條件，教師建立一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)群或一個(gè)在線教師工作室，在網(wǎng)上大家只能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，每周提供一個(gè)現(xiàn)階段學(xué)生身邊發(fā)生的或?qū)W生最感興趣的話題，大家圍繞這個(gè)話題暢所欲言，比如本周學(xué)校剛舉行一場(chǎng)個(gè)人形象設(shè)計(jì)比賽，比賽現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生對(duì)這個(gè)比賽的反應(yīng)非常熱烈，在看完比賽后，就可以這個(gè)比賽作為主話題，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)本次比賽的一些個(gè)人看法和建議，或者分組進(jìn)行辯論。如“What do you think about the personal image design？ Which one do you like best？ Why？ 等等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立在英語(yǔ)課堂，情景教學(xué)是何時(shí)何地可以進(jìn)行，教師善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲入到日常生活中。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為教師的作用除了為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)外，還需要通過(guò)他們之間的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種可以激勵(lì)學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。實(shí)踐表明：歡快活潑的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。