鄧平玲 李榮耀

[摘 要]閱讀是初中語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是語文課程學(xué)習(xí)必不可少的部分。將比較閱讀法應(yīng)用在初中語文教學(xué)活動中，讓閱讀教學(xué)變得生動、趣味，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分有益。本文針對比較閱讀法在初中語文教學(xué)活動中的應(yīng)用進行闡述和分析。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀法；初中語文；教學(xué)；應(yīng)用

比較閱讀法是當(dāng)前初中語文教學(xué)活動中非常流行的一種閱讀教學(xué)方式，能夠有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與閱讀能力。在比較閱讀法中，學(xué)生真正成為了閱讀活動的主人，比起傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，比較閱讀法讓語文閱讀活動變得生動、趣味。

一、初中語文閱讀教學(xué)的問題分析

（一）教學(xué)觀念滯后

部分教師受到應(yīng)試教育思維的影響，習(xí)慣采用填鴨式的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，也是如此，大部分的教學(xué)時間，都是由教師的精講所占用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不高。在該種模式下，學(xué)生的自我理解非常少，難以通過努力在閱讀中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦離開課堂，失去了教師的指導(dǎo)，就不知如何閱讀不同類型的文章。

（二）內(nèi)容把握失當(dāng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響下，教師往往會將教材內(nèi)容作為主要來源，一到閱讀課堂上，就讓學(xué)生分析課文，或者是對比不同作者的相似思想，忽視了文本的情感交流以及主題思想的剖析。

（三）過于關(guān)注考點

閱讀是初中語文教學(xué)的重點，也是難點知識，為了讓學(xué)生能夠在中考中取得成績，部分教師將主要精力放在了考點的講解上，讓學(xué)生反復(fù)記憶。久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦心理，也不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。

二、比較閱讀法在初中語文教學(xué)活動中的應(yīng)用分析

（一）中外文學(xué)作品閱讀的對比

比較閱讀就是通過學(xué)生在對文本的閱讀中感知、辨識理解，并鑒別閱讀文本之間的異同點，從而形成閱讀思維的擴散，將原本不相聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，將原本應(yīng)該區(qū)別對待的知識點猶記得結(jié)合起來，經(jīng)過對閱讀情感的分析、思想的把握，重新排列組合，成為新的知識系。將比較閱讀法應(yīng)用在中外文學(xué)作品的對比中，能夠有效提高學(xué)生對中外文化的理解與鑒賞能力。

如，在教授《老人與海》時，可以將其與《愚公移山》進行對比，讓學(xué)生自己來閱讀，這兩篇作品的內(nèi)容是相似的，都是“老人與孩子”，都表達了“面對艱難險阻時不屈不饒的精神”?！队薰粕健窂娬{(diào)，只有堅定信念，充分利用團隊的力量，才能夠有效的解決問題；《老人與?！穭t更加強調(diào)個人精神，這也是中西方文化之間的顯著差異。

通過中外文學(xué)作品之間的閱讀對比，讓閱讀活動變得生動、趣味，還能夠挖掘出作品背后蘊含的文化力量，加深學(xué)生的理解，感受到閱讀帶給自己的樂趣。

（二）同一題材作品之間的對比

初中語文中的閱讀素材都是作者根據(jù)自身的經(jīng)歷、情感創(chuàng)作而成，不同的作者，創(chuàng)作出的文學(xué)作品，也有著顯著的個體差異。為此，在閱讀文本時，可以引導(dǎo)學(xué)生來尋找同一題材作品之間的差異，加深自己的感悟，鍛煉學(xué)生的理解能力與思維能力，讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。在對比的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們自己來對比文本的形式和內(nèi)容，提煉精華，將素材中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

如，對于《雨霖鈴》、《登高》《沁園春·長沙》，即可引導(dǎo)學(xué)生自己來閱讀、對比。在《雨霖鈴》的閱讀中，可以從詩人的悲苦與秋天的悲哀來理解；關(guān)于《登高》，可以引導(dǎo)學(xué)生從高向下望的方面來理解；在《沁園春·長沙》上，則可以鼓勵學(xué)生從作者的角度出發(fā)，細細體會魚翔淺底、鷹擊長空的內(nèi)容。

在語文新課的教學(xué)上，也可以選擇學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容來對比。如在《故都的秋》的教學(xué)中，如果讓學(xué)生直接來表達作者的思想感情，學(xué)生往往難以理解，只能夠知其然、無法做到知其所以然。針對此，可以引導(dǎo)學(xué)生來回顧自己以前學(xué)習(xí)過的詩歌，通過比較閱讀后，學(xué)生能夠有效理解作者的情感，深入到作品中，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

再如，著名的“推敲”的故事，這一詞的由來便是著名詩人賈島在對“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一句話中的“敲”字進行斟酌時所留下的故事。對于古詩詞而言，一個字便可以改變整篇文章的思想情感。故教師在教學(xué)中可以通過自身比較法幫助學(xué)生理解古詩詞中個別字的含義，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時逐字逐句仔細思考的好習(xí)慣。

（三）不同題材作品的對比

不同題材的文學(xué)作品，其表現(xiàn)方式也有顯著的差異，通過此類作品的閱讀和對比，學(xué)生能夠很好的把握文章結(jié)構(gòu)和寫作方法。如在關(guān)于《拿來主義》、《簡筆與繁筆》《說‘習(xí)以為?！返慕虒W(xué)中，考慮到文章之間的相似之處，即可引導(dǎo)他們來對比。在《拿來主義》中，作者采用了“先破后立”的表達方式；在《簡筆與繁筆》中，可以從文章結(jié)構(gòu)來分析、提問，幫助學(xué)生理解；在《說‘習(xí)以為?！分?，可以著重講述隨筆手法的應(yīng)用方式，雖然文章沒有固定結(jié)構(gòu)，但是作者卻從事業(yè)著手，談到了自身，讓文章有了獨特的見解。

三、結(jié)語

比較閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的廣泛而有效的方法，是作為新知和舊知的多重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。將比較閱讀法應(yīng)用在初中語文教學(xué)活動中，對于學(xué)生比較思維、比較習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的價值，比較閱讀法的應(yīng)用是一個循序漸進的過程，作為教師，要堅定自己的認識，從多個方面著手，開拓學(xué)生的閱讀視野，提高他們的比較閱讀能力。

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