譚德芬 易自成

[摘 要]受各種因素的影響，農村中小學校存在大量的英語“學困生”。轉化學困生是一項艱巨的任務，本文分析了有效轉化農村中小學英語學困生的策略和方法。

[關鍵詞]農村中小學；英語學困生； 轉化策略和方法

一、農村中小學英語學困生自身有諸多因素影響學習成效

1.缺乏堅強的學習毅力。部分學生的學習興趣隨著教材難度的增加不斷降低，他們不是知難而進，而是不思進取，甚至破罐子破摔；

2.缺乏學習興趣和自信心。英語學困生常感到學英語無聊，無興趣，學習就像算盤珠一樣，撥一撥，動一動。不能在課堂上積極思維，不善于活躍自己的智力活動。

3.缺乏科學的學習方法，學習效率低。學困生往往靠死記硬背來記憶知識，朗讀時有口無心，課內學、課后忘，知識的鞏固率低。在學習中懶惰心理強、依賴性強，缺乏獨立思考能力，不用功、不求上進，遇到困難就打退堂鼓。例如，上課不預習，聽課時毫無針對性，抓不住重點、難點，甚至跟不上教師的節(jié)奏；聽課效果差，上課精力分散，思維常常游離于課堂之外，而課后復習又不及時。所學新知識得不到鞏固吸收，難以及時轉化為實際運用能力。4.智能因素對學習的影響。有的學生理解及記憶能力較差，單詞讀不準，記憶不牢固，新舊知識出現斷鏈，最終學習信心受挫以致喪失

二、學校和教師方面的因素

1.教師因素少數教師教學方法陳舊，“一言堂”、“滿堂灌”，課堂上枯燥無味，學生機械性地模仿抄寫，課后書本與筆記脫離，作業(yè)布置與教學內容聯系不緊密，導致學生所接觸的知識未能及時運用，最終導致學生失去學習英語的興趣。教師自身素質高低也影響著學生學習效果。教師工作態(tài)度不端正，責任心不強，對待學生厚此薄彼，將會造成師生之間產生隔閡，使學生失去對老師的信任感，產生厭學情緒。

2.班級因素班級是有效教與學的基本陣地，具有滿足學生的發(fā)展需求、矯正學生的不良行為等功能。身處良好班風潛移默化的影響下，才能促進學生的健康發(fā)展，良好學風能促使每個學生認真學習。相反，若在學風不濃、班風不正的班級里，學生因受不良風氣的誤導，導致輕視學習，漠視求知，精力分散，嚴重影響學習效果。

如何有效轉化農村中小學英語學困生呢？可以從以下幾方面下功夫：

三、建立任課教師的學習補償制度

1.各英語教師在備課過程中要體現對“學困生”的補償，如新課導入、設計問題、單詞句子對話的操練、上課進度、作業(yè)時，要首先考慮“學困生”的實際，設計一定量的適合”學困生”內容。英語教師要根據學生的興趣和愛好來進行課堂設計。

2.課堂上對“學困生”要體現三個“優(yōu)先”：即提問優(yōu)先，每堂課要讓每個“學困生”至少有一次發(fā)言的機會，讓他們能積極地參與學習；課內巡視優(yōu)先，在學生作業(yè)或寫作時，教師巡視期間，要重點； 表揚優(yōu)先，在學生表現差不多的情況下，教師要優(yōu)先表揚“學困生”。激發(fā)他們學習的熱情和動力。

3.課后，教師實行作業(yè)批改、作業(yè)指導等方面進行額外的補償。對于“學困生”的作業(yè)力求面批，及時了解他們對新授知識的掌握情況；在作業(yè)指導上，英語教師要根據每一個“學困生”的實際情況，精選較為典型或基礎的練習加于指導，使他們掌握最基礎的英語聽說讀寫能力，與其他學生逐步縮小差距。

4.任課教師要根據英語學科的學習特點，加強對“學困生”進行學習方法的指導。

5.認真分析“學困生”學習情況，及時調控“學困生”學習方向。

四、開展互助式學習

1.互助學習小組的建立，任課教師要根據學生的學業(yè)情況，將“學困生”與學優(yōu)生結成互助學習對子，實行“一幫一”輔導活動。

2.任課教師根據“學困生”的實際情況安排好互助學習資料，即備好學案，再由學優(yōu)秀生幫助“學困生”開展互助式學習。

3.教師進行動態(tài)管理。任課教師要及時了解學生的幫、輔情況，幫助解決幫學活動中遇到的實際困難。

五、關心、信任學困生

幫助他們排除戒備和逆反心理要改變學困生的狀態(tài)，必須啟動其內在的動力。教師要多接近學生，了解學生，關心愛護學生，信任學生，這樣才能了解他們的內心世界?！敖逃娜棵卦E在于愛?！敝挥杏脻M腔的愛才能喚醒學生沉睡的心，才能填補其心理的鴻溝，才能培養(yǎng)其學習興趣。另外，學困生往往認為技不如人，故而封閉自己，有戒備心理和叛逆心理，不輕易相信別人。教師要通過自己的言語、表情、行為表現出對他們的期待和信任，使他們充滿信心，并嚴格要求自己，下決心不辜負老師的期望。事實上，如果學生感受到老師對自己的關心與鼓勵，他們就會以積極的態(tài)度對待老師，對待自己的學習行為。

六、激發(fā)學習興趣，引發(fā)求知欲

激活學困生的非智力因素求知欲望是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。興趣是個體積極探究某種事物的傾向。學生的學習興趣是推動其學習活動的內部動力因素。學生一旦對學習產生了興趣，就能提高學習效率。學困生絕大多數對學習缺乏興趣，尤其對某些科目表現出厭學、怕學或應付了事等消極情緒。教師要適當引導學生認識、理解學習這些學科的目的和意義，讓學生認識到掌握該學科知識對自己發(fā)展的重要性。教師要運用一定的教學藝術，讓學生感到知識的趣味性，在積極的情緒體驗中產生興趣，培養(yǎng)他們學習的愉悅感、自豪感。要想引發(fā)學困生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學習興趣。在每節(jié)課上，教師應把容易的問題留給這些學生回答。當回答正確時，應鼓勵他們，使他們有成功的體驗。

七、幫助學困生獲得成功的體驗

學困生由于經常性的學習失敗而喪失了自信心，因此，讓他們獲得學習成功的體驗，正確認識自我，改變對學習無能為力的心態(tài)是很重要的。一般來說，學困生遭遇的各種挫折和失敗較多，容易體驗到較多的消極情緒。這些消極的情緒又反過來阻礙他們努力學習。而成功感能使學生輕松愉快，增加學習興趣。因此，教師要幫助學困生提出明確而又適度的期望和要求，給他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們在學習過程中獲得成功，體驗成功感。這是激勵他們努力學習的極好策略。成功的突破口在一個人身上往往是隱藏的，需要細心地尋找。這個突破口就是一個人的特長、優(yōu)點和潛能所在，一旦發(fā)現就要創(chuàng)造條件，使其發(fā)展。教師要肯定學困生的任何一點進步，及時表揚和肯定他們。教師要善于尋找和發(fā)現學困生身上的閃光點，用感情培育它，用道理鞏固它。讓學困生體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。

八、立足課堂教學、加強學法指導

目前，多數教師在上課時習慣“包辦”一切，課堂上實行“滿堂灌”的教學模式。教師滔滔不絕，學生卻只是機械地跟著，從而加速了學困生的形成。因此，教師在知識傳授中要結合學生的需要和興趣，創(chuàng)設環(huán)境氛圍，引導學生結合語境采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。引導學生運用觀察、發(fā)現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能，使教學過程成為學生學習知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

總之，在教學中教師要逐步改變學生不良的學習心理和學習行為，變自卑為自信和自尊，變厭學為想學和樂學，同時給予學困生關愛、理解、鼓勵、信任和支持，給予學生進步和成功的機會和平臺，積極主動地關心學習困難的孩子成長，為“學困生”的進步、發(fā)展、成長，架起了一座成功的橋梁，這些學困生一定會成為更加優(yōu)秀！