鄧華

[摘 要]情境教學(xué)是一種促使教學(xué)過程變成一種能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中語文教學(xué)實(shí)踐中，符合新一輪課程改革的理念?！扒榫辰虒W(xué)”因其能夠充分地營(yíng)造課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的積極性得到了教育界的廣泛認(rèn)可，情境教學(xué)的注入大大吸引了學(xué)生對(duì)于課堂的注意力。對(duì)于初中階段的語文教學(xué)而言，通過教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)興趣，從而有更多的可能性去探索文字之美。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；興趣；設(shè)計(jì)；可操作性

情境的設(shè)置，增加了課堂的互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)變得更加生動(dòng)和鮮明。情境化的語文課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。建立貼近學(xué)生心理、適合學(xué)生發(fā)展階段的情境創(chuàng)設(shè)方式，不僅具備藝術(shù)性，還具有可操作性。

一、以“情境”激發(fā)求知

新課程教學(xué)思路更加側(cè)重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，換句話說，也就是在新課程的教學(xué)理念中，提倡讓課堂教學(xué)以學(xué)生為主體來推進(jìn)教學(xué)，這種模式往往十分有助于增加學(xué)生在課堂中的存在感，讓學(xué)生獲得更大的概率進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主求知。所以，情境教學(xué)方式意義正在于此，其能夠讓學(xué)生的求知欲得到顯著的提升。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”所以，語文教學(xué)最為理想的境界，當(dāng)屬老師能夠扮演教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過程中的引導(dǎo)者，這種教學(xué)思路往往能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)繼續(xù)對(duì)文學(xué)作品品讀和感悟。

比如在進(jìn)行《我的母親》的教學(xué)過程中，為了更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。比如在視頻中播放一些有關(guān)母愛的畫面，通過音頻設(shè)備播放音樂《燭光里的媽媽》，其作用在于能夠讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更快、更高質(zhì)量地進(jìn)入課堂情境。在初步建立情境之后，教師可以請(qǐng)一兩位同學(xué)來講述他們對(duì)于母親和母愛的認(rèn)識(shí)。開門見山是最簡(jiǎn)單也是使用較為普遍的方式，老師可以對(duì)學(xué)生說：今天我們大家在這個(gè)世界上生活著，但在你們還沒有形成記憶的時(shí)候就學(xué)會(huì)了哭泣，第一位耐心地哄你止住眼淚并且用溫暖陪伴你成長(zhǎng)的人，就是你們的母親，是她們用偉大的母愛培養(yǎng)了今天的你們。貫徹古今，不少文人志士留下關(guān)于母愛的文章，今天老師就帶著大家一起走進(jìn)胡適先生的文章《我的母親》，看一下他對(duì)于母親、母愛的記錄和理解。

通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生的求知欲望能夠得到極大限度的激發(fā)，讓母愛、母親相關(guān)的畫面來渲染情境，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，也讓課堂變得更加溫馨和飽含深情，符合學(xué)生階段的情境創(chuàng)設(shè)思路，學(xué)生的情感得到廣泛的共鳴。

二、以“情境”拓展知識(shí)

在新課程的教學(xué)理念中，更加強(qiáng)調(diào)語文課程同其他課程、生活細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生聽說讀寫的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)過程中，教師也可以采取引入生活場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)入更加接地氣的情境之中，從而達(dá)到讓生活意識(shí)走進(jìn)語文課堂教學(xué)的目的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有助于讓學(xué)生加深語文知識(shí)內(nèi)涵和外延的記憶，形成語文思維，建立語文素養(yǎng)。除此之 外，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境也有助于幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，從而對(duì)語文更加熟悉、充滿興趣，讓他們的語文學(xué)習(xí)達(dá)到寓教于樂的效果。

比如在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法讓學(xué)生扮演書中的人物，然后分角色進(jìn)行朗讀和表演。在呈現(xiàn)角色的過程中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于故事中人物的語氣、神態(tài)和動(dòng)作的模仿。在這樣的分角色朗讀中，學(xué)生的參與讓原本死板的課文變得更加生動(dòng)和活潑，因?yàn)橛辛藚⑴c課堂推進(jìn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。

三、以“情境”升華體驗(yàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，多點(diǎn)提及要在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生建立發(fā)散性思維，不斷豐富學(xué)生的情感。讓語文教育不僅僅局限于文字本身，而是成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)和思維鍛煉的有效工具，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得審美體驗(yàn)。倘若能夠做好這幾點(diǎn)，那么語文教學(xué)的意義將會(huì)得到更加深層的挖掘。在另一方面，對(duì)于語文教師而言，提升教師自身對(duì)于教材內(nèi)容的把握，并依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的把握完美地設(shè)計(jì)課堂情境和課堂內(nèi)容，被提出了更高的要求。與教師能力提升相對(duì)應(yīng)的人教版中學(xué)語文素材，有很多品質(zhì)優(yōu)良而且精致優(yōu)美的文學(xué)作品，部分作品由于作者注入了大量的情感而成為民間流傳的名篇，字里行間中都有著素材內(nèi)涵的挖掘價(jià)值。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊跟教學(xué)素材，不斷提升課堂情境設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

比如在《最后一課》教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)中，教師就可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)來增加課堂情境的布置效果。通過多媒體播放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生能夠徜徉在音樂的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生回憶文中的故事情節(jié)，進(jìn)行適度的文學(xué)想象。這樣的操作無疑能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后老師可以提出一些問題：作者為什么在文中沒有將韓麥爾描繪成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，也沒有把小弗朗士過分褒揚(yáng)，反而在文字開始的字里行間都表露著他們的普通？由于教師在之前就建立了較好的課堂情境，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握更加準(zhǔn)確：正是因?yàn)樗麄兤胀?，他們才能夠代表法?guó)人，才能將他們那種樸素而又熱忱的愛國(guó)情感展現(xiàn)得淋漓盡致，這說明愛國(guó)是法國(guó)人民共有的情感。這樣的文字描寫思路，讓整個(gè)法蘭西民族的愛國(guó)情懷躍然紙上。

四、結(jié)語

我國(guó)教育家陶行知先生曾經(jīng)提出這樣的觀點(diǎn)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事?！彼?，在語文教學(xué)層面，教師要緊密聯(lián)系生活、充分運(yùn)用多媒體、運(yùn)用表演等，不斷創(chuàng)新課堂情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠在適合其自身發(fā)展階段中獲得對(duì)文字的審美體驗(yàn)，是十分有必要的。

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