馬李鋒

[摘 要]語文教學，最終要落到學生的口語表達和書面習作上來。小學語文新課標對寫作教學的要求，在序列與內(nèi)容上作了不同的安排，體現(xiàn)了循序漸進的指導思想。主要表現(xiàn)為：小學階段要放低門檻，放緩坡度，因為欲速不達；要盡量減少對學習的束縛，規(guī)矩不要過早，要求不要太嚴，因為嚴則生畏。因此要做到：降低門檻，讓學生不再望“文”生畏；放緩坡度，讓學生的習作 “易”一些；樂于表達，讓學生的習作“活”起來。

[關(guān)鍵詞]情感表達；語言表達；生活實踐

兒子今年上三年級了，開始學習寫作文，第一篇作文是《暑假里的一件事》。他愁眉苦臉地想了半天，問我：“媽媽，到底寫點兒什么呀！”我說：“暑假里發(fā)生的事那么多，你想想看最先想到的是什么？”他想了一會兒，又搖搖頭，一副可憐巴巴的樣子。兒子的樣子讓我想起了寫作文時學生的樣子。唉，寫作好難呀！

學習新課標之后，才發(fā)現(xiàn)新課標對寫作教學序列與內(nèi)容的不同安排，體現(xiàn)了循序漸進的指導思想。主要表現(xiàn)為：小學階段要放低門檻，放緩坡度，因為欲速不達；要盡量減少對學習的束縛，規(guī)矩不要過早，要求不要太嚴，因為嚴則生畏。

一、降低門檻，讓學生不再望“文”生畏

小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到習作困難自然是難免的。只有讓學生寫內(nèi)心世界的感受，學生才會高興地說，高興地寫，當學生不能很好地將自己的語言轉(zhuǎn)換成書面語言時，教師要適時引導，要對學生有信心，而不是諷刺挖苦，讓學生提起筆卻不敢寫，不能寫，不愿寫。

要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。在作文中發(fā)現(xiàn)了不合邏輯的語言，先不要急于去否定，要了解學生這樣寫的原因，再去下結(jié)論。不要一棒子打掉學生剛剛萌發(fā)的小嫩芽。要像斯霞老師一樣去鼓勵有新奇發(fā)現(xiàn)的學生。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”。“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。這樣寫出的作文，才能體現(xiàn)生活之美，生活之樂，生活之味，學生的筆下方可流淌出潺潺的清泉。

二、放緩坡度，讓學生的習作 信手“拈”來

小學生積累的習作素材比較少。完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的教學中，指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，并適時開展諸如各種比賽活動，有意識地讓學生加摘抄各類名言名句，積累習作素材，豐富習作知識。結(jié)合課文，鼓勵學生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。只有經(jīng)常創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累習作素材，寫出的作文才有真情實感。

配合作文教學組織開展實踐活動，豐富了學生的習作素材，讓學生在習作中有話可寫。教師對學生的說寫訓練評價應放低要求，擺脫“成人化”、“作品化”、“經(jīng)典化”的認識誤區(qū)，對思想拔高、思維僵化、脫離生活、沒有個性的作品說“不”，對稚拙淺顯卻不乏五彩繽紛、童趣橫生、個性迥異、激情澎湃的作文多加表揚。即使整篇文字一般，但有一兩個準確的成語、鮮活的句子，我們都應表揚。當然，我們的評價要客觀公正，因人而異，要看到學生在原有基礎(chǔ)上的進步，從而激勵起每個學生寫作的熱情和興趣，享受到成功的快樂。

三、樂于表達，讓學生的習作“活”起來

“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？利用好口語交際課，強調(diào)學生先說后寫，對學生進行口語交際表達、續(xù)編改編故事、講述復述故事等口頭語言等能力的訓練。魯迅先生說：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W生的想象之翅一旦展開，腦中會浮現(xiàn)出新穎生動的意象。每寫一次作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。長期堅持這樣訓練，學生的作文怎么會缺乏個性呢？

在教學過程中，經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如作文用玩具編寫童話，利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

培養(yǎng)孩子寫作文，是個充滿挑戰(zhàn)、充滿學習的過程，更是一個充滿樂趣和享受的過程。你會看到孩子前行的坎坎坷坷和進步的點點滴滴，并為之歡欣鼓舞。培養(yǎng)孩子的寫作能力，并非一朝一夕之事，需要我們教師堅持不懈。只有做到用心，耐心，就一定有信心使您的學生愛上寫作。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》.