肖玉星 何蓓蓓

【摘要】本文介紹了德國(guó)的職業(yè)教育體系，分析了我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”存在的主要問(wèn)題，對(duì)如何將德國(guó)“雙元制”本土化，提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 雙元制 本土化

德國(guó)以“雙元制”為代表的職業(yè)教育被譽(yù)為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，享有良好的國(guó)際聲譽(yù)?！半p元制”是解決我國(guó)職業(yè)教育目前存在問(wèn)題的有效模式之一，但目前在全國(guó)并沒(méi)有得到大范圍的推廣。如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情，使德國(guó)“雙元制模式本土化成為當(dāng)前職業(yè)教育十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、德國(guó)的職業(yè)教育分類

德國(guó)職業(yè)教育分為兩種：全日制、雙元制。兩種類別的在校學(xué)生人數(shù)目前比例約為52：：48，全日制的學(xué)生人數(shù)要稍多一點(diǎn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不好時(shí)，企業(yè)用工需求減少，則學(xué)習(xí)“雙元制”的學(xué)生人數(shù)會(huì)隨之減少，反之亦然。

目前，中國(guó)學(xué)習(xí)引進(jìn)的主要是德國(guó)的“雙元制，職業(yè)教育。

二、德國(guó)“雙元制”的內(nèi)涵

“雙元制”職業(yè)教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有雙重身份。具體而言，“雙元制”的職業(yè)教育內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）兩個(gè)培訓(xùn)主體。兩個(gè)培訓(xùn)主體即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

（2）兩套教學(xué)計(jì)劃。聯(lián)邦職教所制定企業(yè)用的培訓(xùn)規(guī)則；職業(yè)學(xué)校所在州文教部制定職業(yè)學(xué)校用的教學(xué)計(jì)劃。

（3）兩種教學(xué)內(nèi)容。在企業(yè)主要是傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除專業(yè)理論知識(shí)外，還包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、體育、宗教、倫理等普通文化知識(shí)。

（4）兩種教材。兩種教材即實(shí)訓(xùn)教材和理論教材。培訓(xùn)企業(yè)使用的是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫(xiě)的全國(guó)統(tǒng)編教材，以便確保達(dá)到統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量；而職業(yè)學(xué)校使用的理論教材則是由各出版社組織著名專家編寫(xiě)的，沒(méi)有統(tǒng)一的全國(guó)、或全州統(tǒng)編教材。

（5）兩種實(shí)施方式。企業(yè)遵循聯(lián)邦職教所制定的培訓(xùn)規(guī)則來(lái)培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循所在州文教部頒布的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。

（6）兩類教師。兩類教師即實(shí)訓(xùn)教師和理論教師。企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員；職業(yè)學(xué)校的理論教師是屬于國(guó)家公務(wù)員。

三、德國(guó)“雙元制”的核心

德國(guó)“雙元制”核心是有兩套教學(xué)計(jì)劃：企業(yè)用的培訓(xùn)規(guī)則和職業(yè)學(xué)校用的教學(xué)計(jì)劃。其他的如“兩個(gè)培訓(xùn)主體”、“兩種實(shí)施方式”、“兩類教師”等都是“雙元制”表面的形式、載體，德國(guó)“雙元制”最核心、最關(guān)鍵的地方是制定、完成兩套教學(xué)計(jì)劃，只要能按要求完成這兩套教學(xué)計(jì)劃即完成任務(wù)，而不論是以何種形式、載體在何地完成。

四、我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”存在的主要問(wèn)題

我國(guó)在借鑒德國(guó)“雙元制職業(yè)教育的過(guò)程中雖然取得了一些成效，但也存在一些不同程度的問(wèn)題。主要集中在以下幾方面：

（1）我國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值取向?qū)Α半p元制”的影響。在中國(guó)兩千多年的封建社會(huì)中，重視腦力勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)，重視學(xué)歷教育，輕視職業(yè)教育。

（2）缺乏制度保障，改革立場(chǎng)容易動(dòng)搖。德國(guó)有法律保障“雙元制”的順利實(shí)施。而要在中國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”，由于缺乏法律保障，導(dǎo)致困難很大。

（3）經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題?！半p元制”十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，加大實(shí)訓(xùn)比例，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)工人，相應(yīng)的投入是必需的。因此如何解決投入大而經(jīng)濟(jì)實(shí)力又相對(duì)薄弱這一矛盾，便成為這一模式能否被普遍接受的關(guān)鍵。

（4）校企合作問(wèn)題。而我國(guó)的企業(yè)家中因受其特定地位的限制，能將職業(yè)教育視為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展根本因素的還很少。在這樣的大環(huán)境下，要在較高層次上實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙元制”校企合作是十分困難的。

（5）師資力量不足。借鑒德國(guó)“雙元制”模式，需要大批的“雙師型”教師。學(xué)校教師理論功底普遍較深，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，雙元教學(xué)恰恰淡化理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)校教師往往難以適應(yīng)雙元教學(xué)的要求；而企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師往往實(shí)踐能力較強(qiáng)，但理論功底偏弱，特別是缺乏授課的基本技巧和能力，也不能完全適應(yīng)“雙元制”的要求。

五、如何將德國(guó)“雙元制”本土化

針對(duì)以上我國(guó)借鑒德國(guó)“雙元制”存在的主要問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外己有很多研究人員從多方面進(jìn)行了研究，并提出了各種對(duì)策，在此就不再冗述。隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，很多原來(lái)存在的問(wèn)題都在逐步解決，本人認(rèn)為將德國(guó)“雙元制”本土化的關(guān)鍵，是各地、各校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，在嚴(yán)格遵循德國(guó)“雙元制”核心思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ā?/p>

（1）必須嚴(yán)格遵循德國(guó)“雙元制”核心思想的指導(dǎo)。德國(guó)“雙元制”的核心是有兩套教學(xué)計(jì)劃：企業(yè)用的培訓(xùn)規(guī)則和職業(yè)學(xué)校用的教學(xué)計(jì)劃。只要能按要求完成這兩套教學(xué)計(jì)劃即完成任務(wù)，而不論是以何種形式、載體在何地完成。

我們要學(xué)習(xí)“雙元制”就必須時(shí)刻謹(jǐn)記這個(gè)核心思想，并嚴(yán)格遵循?！氨就粱辈皇请S意改變，有些非核心的內(nèi)容可以改，但核心內(nèi)容不能改，否則就完全變形，失去了“雙元制”的意義與價(jià)值。

（2）非核心的內(nèi)容可適當(dāng)變通。中、德兩國(guó)畢竟國(guó)情有很大差別，德國(guó)“雙元制”不可能完全照搬到中國(guó)，我們必須根據(jù)我們的實(shí)際條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺āＶ劣谌绾巫兺?，這個(gè)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦鞯?、各職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況都不一樣，所以，各地、各職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行“雙元制”的本土化的時(shí)候一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行變通，把握好“度”。

例如現(xiàn)在最常見(jiàn)的難題是沒(méi)有合適的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，承擔(dān)起類似德國(guó)“雙元制”中“企業(yè)”一方的任務(wù)，這個(gè)時(shí)候職業(yè)學(xué)?？煽紤]自己在校內(nèi)建立“學(xué)習(xí)型”工廠，再建立配套的師資等條件，亦可代替德國(guó)“雙元制”中“企業(yè)”的作用。目前，東莞市技師學(xué)院即在采用此方法進(jìn)行“雙元制”本土化的實(shí)踐探索。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙元制”職教模式是適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)需要的模式之一，系統(tǒng)深入地研究德國(guó)“雙元制”職教模式，推動(dòng)德國(guó)“雙元制”職教模式的本土化，對(duì)指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育建康發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

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