王偉

摘 要：聽(tīng)記作文，顧名思義，即聽(tīng)別人朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，在聽(tīng)的過(guò)程中摘記關(guān)鍵詞，再根據(jù)記憶，在所記錄的詞語(yǔ)的提醒下，把文章記錄下來(lái)。這樣記錄的文章大致與原文相似。聽(tīng)記形式的作文訓(xùn)練形式，聽(tīng)有具體的行為對(duì)象，有客觀的內(nèi)容所在；記有具體的語(yǔ)言對(duì)象，學(xué)生從聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言；對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)也有具體的參照物，相當(dāng)于老師們說(shuō)的仿寫(xiě)，但比仿寫(xiě)更具創(chuàng)造性和趣味性。筆者在教學(xué)中做了三方面的嘗試：內(nèi)容由淺入深、形式豐富多樣、合理評(píng)價(jià)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。雖然教學(xué)中的嘗試非常膚淺，但確實(shí)在實(shí)踐中使學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平上有了一定的提高。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)記；積累語(yǔ)言；習(xí)作興趣；習(xí)作水平

第一次接觸“聽(tīng)記”作文，是在一年前語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)上。有幸聆聽(tīng)了一個(gè)關(guān)于《初中作文教學(xué)設(shè)計(jì)及策略》的講座，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課例深深吸引了筆者，筆者淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、“聽(tīng)記”作文的概念

聽(tīng)記作文，顧名思義，即聽(tīng)別人朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，在聽(tīng)的過(guò)程中摘記關(guān)鍵詞，再根據(jù)記憶，在所記錄的詞語(yǔ)的提醒下，把文章記錄下來(lái)。這樣記錄的文章大致與原文相似。

老師們平常習(xí)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的往往是學(xué)生的觀察，但學(xué)生只看到表面的幾個(gè)現(xiàn)象或動(dòng)作，展不開(kāi)來(lái)寫(xiě)。這是為什么呢？不言而喻，問(wèn)題出在表達(dá)，表達(dá)涉及他們的內(nèi)部語(yǔ)言，學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言和思考、閱讀的積累分不開(kāi)，所以學(xué)生觀察寫(xiě)文還是有點(diǎn)難度。

二、內(nèi)容由淺入深

聽(tīng)記（寫(xiě)）存在哪些轉(zhuǎn)換呢？從聽(tīng)到記（寫(xiě)），把客觀的事物轉(zhuǎn)化為人的語(yǔ)言思維，在語(yǔ)言思維活動(dòng)中吸收別人的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)大腦加工，轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)。剛開(kāi)始，不知從何入手，隨意拿了一篇文章就去練習(xí)，結(jié)果呢，由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的差異太大了，于是，筆者在訓(xùn)練內(nèi)容上作了由淺入深的安排。

1.聽(tīng)記、擴(kuò)句練習(xí)

課例1：《小明說(shuō)：“老師，筆者錯(cuò)了”》。

老師：這節(jié)課，老師們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，請(qǐng)大家拿出練習(xí)本。（老師念出句子：小明說(shuō)：“老師，筆者錯(cuò)了”）

學(xué)生：把自己聽(tīng)到的句子寫(xiě)下來(lái)，并修改自己寫(xiě)的句子。（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)、位置的規(guī)范）

老師：投影出示句子，分析，小明說(shuō)：“老師，筆者錯(cuò)了”。

（提示語(yǔ)）（語(yǔ)言）

老師：你能把提示語(yǔ)放到后面嗎？（投影，修改）

老師：你能把提示語(yǔ)放到中間寫(xiě)下來(lái)嗎？（學(xué)生完成修改）

老師：累了嗎？接下來(lái)老師們來(lái)變個(gè)戲法，把這八個(gè)字變得更多的字，好嗎？

老師：給這個(gè)句子加上“動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)”。

學(xué)生：用修改符號(hào)進(jìn)行修改。（師巡視，給予指導(dǎo)）

老師：老師根據(jù)這句子做示范動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)出表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。

學(xué)生：把剛才自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。（老師抽出優(yōu)秀作品展示）

老師指導(dǎo)時(shí)循序漸進(jìn)，學(xué)生在饒有興趣的說(shuō)話、表演等活動(dòng)中，完成了對(duì)這個(gè)句子的大變身。讓學(xué)生知道了，簡(jiǎn)單的一個(gè)句子出可以演繹的如此精彩。學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼感減弱了。

2.聽(tīng)記短小文章

一篇短小文章，如何讓學(xué)生聽(tīng)懂它、記住它并且能記下主要內(nèi)容，筆者進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：

教師第一遍讀范文，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊在大腦給文章分類(lèi)。是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景還是狀物？

教師第二遍讀范文，學(xué)生把聽(tīng)到文章的主要內(nèi)容在腦中做一番整理：寫(xiě)人類(lèi)，聽(tīng)記清寫(xiě)的主人公是誰(shuí)？他的特點(diǎn)是什么？通過(guò)哪些事表現(xiàn)人物品質(zhì)或特點(diǎn)？記事類(lèi)，聽(tīng)記清楚事件六要素。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

三、形式豐富多樣

學(xué)生在聽(tīng)記作文中享受到了寫(xiě)作的成就感，老師們教師就要想辦法讓這個(gè)熱度持續(xù)不斷。簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)肯定不可取，因此，教師就必須在訓(xùn)練形式上下功夫。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，做了如下的訓(xùn)練。

1.聽(tīng)記廣告、新聞

廣告語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，明白易懂，朗朗上口，新穎獨(dú)特，富有情趣，可讀性強(qiáng)，抓住聽(tīng)眾的眼球和聽(tīng)眾的心。學(xué)生比較會(huì)感興趣去聽(tīng)去記。學(xué)生在興味盎然中感受語(yǔ)言的魅力，無(wú)形之中可以內(nèi)化成自己的語(yǔ)言積累。養(yǎng)成聽(tīng)新聞的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)同學(xué)關(guān)心時(shí)事、議論事物的能力，有利于培養(yǎng)敏感的品質(zhì)，有助于在寫(xiě)作時(shí)細(xì)致地刻畫(huà)人物。由于新聞播放時(shí)速度快，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，所以在聽(tīng)時(shí)，一要注意力集中，二要抓住關(guān)鍵詞。

2.聽(tīng)情景對(duì)話

（1）學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。利用作文課堂，教師事先創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)，說(shuō)完即記，訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽(tīng)的耳朵，訓(xùn)練自己有意去傾聽(tīng)，隨時(shí)隨地去注意別人講話；訓(xùn)練學(xué)生耳朵的靈敏性，能抓住有用的內(nèi)容去聽(tīng)，去分析；訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂別人的話，邊聽(tīng)邊想邊理解邊分析，用以加強(qiáng)語(yǔ)言積累運(yùn)用，提高口語(yǔ)交際和作文水平。

（2）生活中抓住情境。學(xué)生在家里，與父母交往，外出時(shí)的社交、購(gòu)物、聚會(huì)等這些特定的活動(dòng)中，特定的情景中，有特定的人在說(shuō)話。對(duì)話的目的性、針對(duì)性都很強(qiáng)，讓學(xué)生聽(tīng)記住主要內(nèi)容。這也是一個(gè)訓(xùn)練的途徑，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一開(kāi)始要求不要太高，只要學(xué)生能大概記住主要內(nèi)容就行。教師在批改后，選擇有代表性的，讓全班學(xué)生一起來(lái)斟酌潤(rùn)色，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容情境加上“神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)”使文章更加精美。

四、合理評(píng)價(jià)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

通過(guò)學(xué)生的習(xí)作，老師們不僅可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過(guò)程中，不僅要合理評(píng)價(jià)，更要給予更多的鼓勵(lì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)重要途徑。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，老師有計(jì)劃地、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生作指向性的語(yǔ)言與技法的積累，都是為學(xué)生以后成功地進(jìn)行創(chuàng)新作文的寫(xiě)作服務(wù)的，學(xué)生習(xí)作成為有源之水，有根之木。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩成.改變舊觀念創(chuàng)新教作文——淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：10-11.

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