劉萍

摘 要：對分課堂教學(xué)模式可以平均分配課堂時(shí)間，在課程開始前學(xué)生要先集體討論，溫習(xí)鞏固上次課的內(nèi)容。待討論結(jié)束，教授開始講授課程。學(xué)習(xí)者可以優(yōu)化知識吸收，提高學(xué)習(xí)效率。可以顯著改善師生互動(dòng)，學(xué)生交流，提高大學(xué)英語寫作課堂的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；英語寫作；課堂評價(jià)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師為中心，而在現(xiàn)代化信息技術(shù)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的討論式的課堂模式，在拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)英語的工具性。教師不再是向?qū)W生傾倒知識的施予者，所以明確教學(xué)過程里的師生角色和職責(zé)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才滿足目前大學(xué)高質(zhì)教學(xué)的需要。

1對分課堂

張學(xué)新教授連接講授和討論式課堂，立足目前國內(nèi)大學(xué)課堂現(xiàn)狀對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新——對分課堂，又名PAD課堂。設(shè)有三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂陳述、課外消化和課上討論。PAD課堂立足于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，合理分布課堂時(shí)間，課堂陳述和課上討論各占一半。這為學(xué)生爭取到了課后一禮拜的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而形成個(gè)性化的課外消化。對分課堂重點(diǎn)在于區(qū)分課堂陳述和課上討論，上節(jié)課教授的知識及其拓展為此次課程的主要論題。與此同時(shí)，課程考核重心需轉(zhuǎn)移到過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)需求的差異性。此模式符合學(xué)生的心理需求，符合教學(xué)的規(guī)律，試圖解決師生互動(dòng)障礙，關(guān)系割裂的缺陷，將教和學(xué)轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)。

2課堂理論的大學(xué)英語寫作課堂

不充裕的學(xué)時(shí)，老套的教授方法，不對等的時(shí)間效率一直存在于英語寫作中。“對分課堂”的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生樂于參加討論，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，解救目前的課堂教學(xué)局勢，使得學(xué)生充分的參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)效率。該模式試圖幫助學(xué)生體驗(yàn)一種新的英語寫作方式，減少學(xué)生的焦慮感，期望解決我校本科學(xué)生課堂面授時(shí)間短，學(xué)時(shí)少的矛盾，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一種新的教學(xué)與改革的思路。

2.1具體實(shí)施步驟

基于對分課堂模式，每次的課堂寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，半堂課交給學(xué)生進(jìn)行小組討論，溫故知新，交換彼此的學(xué)習(xí)心得，答疑解惑。學(xué)生小組之間的溝通，班級之間的交流，甚至學(xué)生讀書成果的展示，師生之間的良性互動(dòng)組成了交流討論這一環(huán)節(jié)。后半堂課交給老師講解，內(nèi)容包括：架構(gòu)知識框架，解析概念與重難點(diǎn)。課堂結(jié)束學(xué)生需自主學(xué)習(xí)，對知識內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和消化并完成課后作業(yè)。這一系列過程可在晚自習(xí)或周末進(jìn)行，既減免學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在大數(shù)據(jù)下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看相關(guān)的寫作視頻，也可以使用在線寫作網(wǎng)站，如句酷批改網(wǎng)等，或者教師也可以錄制視頻課放入校內(nèi)課程中心，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成。最后，對分課堂模式中的作業(yè)也是關(guān)鍵的一環(huán)。“亮考幫”的作業(yè)可以作為工具幫學(xué)生掌握知識，也幫他們?yōu)橄鹿?jié)課展開的小組討論更好的奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在作業(yè)的難度上進(jìn)行整體的把握，避免出現(xiàn)過于簡單和容易抄襲的情況。

具體學(xué)期中時(shí)間分配如下：第一次課堂時(shí)間不劃分。第二次教師講授寫作要求。課程結(jié)束，學(xué)生自行消化吸收，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，將課后習(xí)題解答完畢。第三次采用PAD模式，以小組形式展開交流，溫故知新，小組成員互助答疑并分享各自的心得，比如課下作業(yè)的解題技巧。前半段課師生互動(dòng)，答疑解惑。對高質(zhì)量作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)。后半段課開始新內(nèi)容的傳授。討論時(shí)間安排：組內(nèi)交流二十分鐘，組織和集體交流各十分鐘。作業(yè)抽查與優(yōu)質(zhì)作品展示各五分鐘，最后總結(jié)十分鐘。

2.2課堂評價(jià)環(huán)節(jié)

PAD課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，側(cè)重平時(shí)成績及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課下作業(yè)的布置是輔助學(xué)生理解，監(jiān)督學(xué)生鞏固知識的工具。寫作的作業(yè)應(yīng)從內(nèi)容著手，挑選能引導(dǎo)思維的學(xué)生熟悉的話題，產(chǎn)生情感的共鳴，這樣會(huì)有利于讓接下來的小組討論更有意義，學(xué)生課內(nèi)積極交流，小組互助完成作業(yè)。考試內(nèi)容為課堂重點(diǎn)知識的考察。

3結(jié)語

PAD課堂引領(lǐng)學(xué)習(xí)者化被動(dòng)為主動(dòng)，提高了課堂效率，創(chuàng)造了更多的師生互動(dòng)，讓課堂寫作更有效率。前半堂課小組討論溫故知新，幫助學(xué)習(xí)者加深對知識的理解和記憶。后半段課因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有了良好掌握的基礎(chǔ)，教師便無需再使用課堂教學(xué)技巧輔助他們進(jìn)入狀態(tài)。老師傳授、溫故知新、小組交流一系列環(huán)節(jié)貫穿于每節(jié)課，改善了課堂的寫作的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013，（06）：9-13.

[2]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]崔艾舉.對分課堂：從逃課現(xiàn)象看高校改革的著眼點(diǎn)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，19（9）：114.

[4]趙莉.“對分課堂”下的高職幼兒英語教學(xué)法課堂教學(xué)新模式[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）：224.

基金項(xiàng)目：1.湖北理工學(xué)院校級教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)下的大學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：2015A07；2.湖北理工學(xué)院校級教學(xué)研究立項(xiàng)“PAD模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用和評價(jià)研究”項(xiàng)目編號：2016C20。