王佳

摘 要：童話(huà)具有獨(dú)特的魅力。教師要以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，以演知情，以人悟情，深入探究童話(huà)背后的深意，感悟童話(huà)世界的真善美，并以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)親子共讀，以情生情，最終改變學(xué)生對(duì)童話(huà)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性閱讀。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；童話(huà)；《去年的樹(shù)》；個(gè)性閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0075-01

童話(huà)指符合兒童想象方式、充滿(mǎn)幻想色彩的神奇故事，深受兒童喜歡。人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是：中外童話(huà)故事。教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話(huà)，希望學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界，了解童話(huà)內(nèi)容，品味童話(huà)語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)特點(diǎn)。本文以童話(huà)《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，研究如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，樹(shù)立正確的童話(huà)觀。

一、激發(fā)興趣，以演知情

師：課下讓大家分角色讀一讀，并演一演這則童話(huà)，哪一組同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)給大家展示？其他同學(xué)認(rèn)真看，等會(huì)兒請(qǐng)你們來(lái)評(píng)價(jià)。（表演結(jié)束后，學(xué)生評(píng)價(jià)）生1：我很喜歡這位同學(xué)表演的小鳥(niǎo)。一開(kāi)始他雖然舍不得大樹(shù)，但說(shuō)到“一定”的時(shí)候，他的聲音很大，強(qiáng)調(diào)了自己明年一定會(huì)回來(lái)。生2：我也喜歡小鳥(niǎo)，但我覺(jué)得小鳥(niǎo)在后面每一次提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該更著急一些。師：你能不能給大家示范讀一讀？（生讀）師：老師從你的朗讀中感受到小鳥(niǎo)一次比一次著急，真可憐。想讀的同學(xué)起立，我們一起來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。

教師根據(jù)學(xué)生的表演以及觀眾的評(píng)價(jià)語(yǔ)，適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)言感知不同角色的情感變化。例如，大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)時(shí)，內(nèi)心應(yīng)該是十分不舍得的；大門(mén)回答的語(yǔ)氣則十分冷漠……這些感情不僅要讓學(xué)生理解，更要讓他們讀出來(lái)。

二、走進(jìn)作者，以人悟情

師：剛才我們通過(guò)表演和朗讀的方式，逐一分析了每個(gè)角色的感情。昨天老師讓大家把初讀課文的感受寫(xiě)在題目旁邊，現(xiàn)在打開(kāi)課本進(jìn)行全班交流。生1：我感受到友情，小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友。生2：讀完課文后，我覺(jué)得我們要保護(hù)環(huán)境，不亂砍樹(shù)木。生3：我覺(jué)得很傷心，小鳥(niǎo)到最后也沒(méi)有找到大樹(shù)。師：初讀課文，你們就體會(huì)到了這么豐富的感情，真棒！同學(xué)們，你們想認(rèn)識(shí)這位作家嗎？

課件出示：新美南吉被稱(chēng)為“日本的安徒生”，但這樣優(yōu)秀的人卻只活了30年，而且他的大部分作品都寫(xiě)于病逝之前。盡管意識(shí)到死亡即將來(lái)臨，但新美南吉仍充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行童話(huà)創(chuàng)作。

師：這是我找到的資料，大家看完后覺(jué)得新美南吉是一位怎樣的人？生1：英年早逝的人。生2：是一位特別堅(jiān)強(qiáng)的人。生3：面對(duì)死亡仍然樂(lè)觀向上的人。師：下面，帶著你們對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，默讀《去年的樹(shù)》，讀完后把感受寫(xiě)在初讀感受的下面。學(xué)生感受：新美南吉就像這棵樹(shù)，雖然被砍了，但卻把光明留給小女孩兒；新美南吉雖然去世了，但卻為我們留下了大量的童話(huà)；小鳥(niǎo)特別堅(jiān)強(qiáng)，一開(kāi)始樹(shù)不在了，他會(huì)一直找，沒(méi)有放棄，就像新美南吉，雖然生病了但仍然堅(jiān)持寫(xiě)童話(huà)；我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，不放棄，遇到困難不能哭；我覺(jué)得樹(shù)就像新美南吉，我們讀者就像鳥(niǎo)兒，樹(shù)和鳥(niǎo)兒不受時(shí)間限制，同樣新美南吉和我們也不受時(shí)間限制，這么多年過(guò)去了，我們?nèi)匀荒軓男旅滥霞淖髌分锌吹剿挠白印?/p>

語(yǔ)文課標(biāo)中提出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生初讀談體會(huì)，了解作者后再談體會(huì)，這不是限制學(xué)生思考，而是教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解，加深學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生的閱讀有厚度、有深度。

三、走進(jìn)童話(huà)，感受魅力

師：同學(xué)們，在讀完這則童話(huà)后，老師總有一點(diǎn)惋惜，因?yàn)榇髽?shù)和小鳥(niǎo)沒(méi)有一次正式的道別。如果時(shí)光倒流，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？現(xiàn)在機(jī)會(huì)來(lái)了，在大樹(shù)即將被砍的時(shí)候，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)了，想一想，那一刻小鳥(niǎo)和大樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么？生1：大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“親愛(ài)的好朋友，你不要傷心，我會(huì)一直活在你心里，永遠(yuǎn)陪著你?！毙▲B(niǎo)對(duì)大樹(shù)說(shuō)：“我的好朋友，你就住在我心里，讓我?guī)闳ナ澜绺鞯芈眯邪?！”?：大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，再找一棵樹(shù)陪你吧！就像之前我們那樣，你唱歌，我聽(tīng)。”小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)說(shuō)：“大樹(shù)，你不要傷心，不管你被砍之后運(yùn)到哪里，我都會(huì)去找你的，等著我?！?師：感謝各位小童話(huà)家，原本有些傷心的故事，在你們的回答中竟讓我感覺(jué)到幸福。這就是童話(huà)的魅力，一切都會(huì)發(fā)生，一切都那么美好！希望今后我們浸潤(rùn)在書(shū)的海洋、童話(huà)的世界、共同去探索這個(gè)世界的真善美。

這個(gè)自由創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生再次感受到童話(huà)豐富的情感美，而且讓學(xué)生自己品味童話(huà)語(yǔ)言，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)的熱愛(ài)、對(duì)這個(gè)世界的熱愛(ài)，啟發(fā)學(xué)生向往真善美的童心。

四、親子共讀，以情生情

布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下搜集新美南吉的其他作品，和爸爸媽媽共同閱讀，并談?wù)勛x書(shū)體會(huì)，在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上交流展示。

在這個(gè)倡導(dǎo)閱讀的時(shí)代，課上教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂童話(huà)，教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法。課后進(jìn)行親子共讀，既拉近親子關(guān)系，又有利于語(yǔ)文教學(xué)。這樣，改變的不只是學(xué)生，還有老師和家長(zhǎng)對(duì)童話(huà)的態(tài)度。如何在不破壞學(xué)生原有興趣的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，讀出自己的想法和思考，是一條“漫漫長(zhǎng)路”，教師在這條“漫漫長(zhǎng)路”上仍需“上下求索”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李宣平.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（04）.