段巧琴

內(nèi)容摘要：語用學(xué)是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。它是語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)，因為語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。吟誦法是基于語境來理解來用聲音表達對作品的理解的。

關(guān)鍵詞：語用學(xué) 吟誦法 案例

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。吟誦法是傳統(tǒng)教學(xué)中一個常用的方法，吟是輕聲地讀或低聲地唱，誦是進入文章情境的有所感悟的背讀。這種方法是基于語境來理解來用聲音表達對作品的理解的。下面的案例值得借鑒。

【案例】

《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作?！按睬懊髟鹿猓墒堑厣纤?。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！比绾沃笇?dǎo)一年級學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀呢？

師：（聲情抑郁、語氣舒緩地）圓圓的明月掛在天空，靜靜地、輕輕地撫摸著山川、湖泊、樹木、房屋。大詩人李白遠游在外，怎么也睡不著覺，他披衣下床，欣賞床前的月光，這明亮的月光撒在大地上，好像給大地披上了一層薄霜。他抬起頭來，久久地凝望著天空中的明月，之后又低下頭來，悠長地思念起自己家鄉(xiāng)的山和水，人和事，最后提筆寫出了一首膾炙人口的詩歌——

生：靜夜思，我們在幼兒園的時候就背熟了。

師：誰來把這首詩正確、流利、有感情地朗讀一下呢？

生：朗讀。

師：給這位同學(xué)的朗讀打多少分？為什么？

生：打100分，因為他朗讀的聲音很洪亮，還作“抬頭望”、“低頭思”的動作。

生：打100分，因為他讀得比較快，說明他很熟練。

師：這位同學(xué)一邊朗讀，一邊作“舉頭望”“低頭思”的動作，這一點很精彩，但老師只給他打60分，你們想知道為沒什么嗎？

生：想。

師：詩人是在什么時候看月亮、思故鄉(xiāng)的？

生：夜晚。

師：靜夜思，說明思念家鄉(xiāng)的時間是夜里，而且是很安靜的夜里，用洪亮的聲音朗讀正確嗎？

生：不正確。

師：洪亮的聲音洪亮打破了夜的寂靜，只有輕柔舒緩的聲音才能讓夜顯出寂靜來。誰來讀一讀詩歌呢？

生：讀。

師：她讀得好不好？

生：她讀得好。因為她的聲音很輕柔，語氣比較微弱，速度比較慢，顯出了夜的寂靜。

師：老師給她的朗讀打100分，因為她輕柔的聲音和舒緩的語速把夜的寂靜表達了出來，把詩人思鄉(xiāng)的談?wù)劦陌С畋磉_了出來，特別有獨到之處的是，她把“思”字有意延長，把詩人對故鄉(xiāng)的悠長思念表達得很準確。現(xiàn)在大家明白老師給第一位同學(xué)打60分的原因了吧。

生：知道了。因為第一位同學(xué)的朗讀有兩處錯誤。一是聲音太洪亮，二是語速太快，沒有把夜的寂靜和詩人思鄉(xiāng)的哀愁表達出來。

【評點】

語用學(xué)以語文活動為主體。語文活動指的應(yīng)該是運用語言文字的一切行為，它包括聽說讀寫各種外顯的語言行為，也應(yīng)該包括思考這樣內(nèi)隱的語言行為。語文活動是語言學(xué)習(xí)實踐性的體現(xiàn)。以語言活動為主體，不僅可以確保語文的實踐特性，也是語文教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求，因為語言要在反復(fù)應(yīng)用的過程中才能學(xué)會、熟練。吟誦法正是語文活動的一種形式，在這個活動中，教師按照《語文課程標準》要求指導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐，即“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！辈煌脑娖胁煌那楦谢{(diào)，有的慷慨激昂，有的含蓄深沉，有的愁緒綿綿，有的歡樂明快，有的義憤填膺，教學(xué)的時候，一定要準確把握文章的情感基調(diào)。余光中先生說：我寫的《鄉(xiāng)愁》，表達的是淡淡的愁思，卻被大陸讀者朗讀得情感澎湃，這讓我很是難為?！鹅o夜思》的朗讀也常常被老師和學(xué)生搞得喧嘩熱鬧，與文本的基調(diào)極不協(xié)調(diào)。兒童天性活潑，很難用“靜”的情態(tài)來朗讀，所以，老師一定要在朗讀上做細致入微的指導(dǎo)。如何才能在朗讀中表現(xiàn)出夜的靜謐，表達出詩人淡淡的鄉(xiāng)思，這是個朗讀技巧與方法的問題。吟誦法在這里是最高效的方法。本案例中，老師“聲情抑郁、語氣舒緩地”對詩歌情境的描述，為學(xué)生把握詩歌基調(diào)作了鋪墊，在學(xué)生朗讀之后，從語氣、語調(diào)、語速等方面對學(xué)生的錯誤所作的具體點撥，逐步地把學(xué)生帶入詩歌應(yīng)然的情境，同時，用臉部表情的憂愁狀態(tài)、“舉頭望”、“低頭思”等體態(tài)語言的輔助，讓朗讀真正落實《標準》中“正確、流利、有感情地朗讀”這一要求。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于語用學(xué)理論的閱讀教學(xué)方法研究》（GS[2017]GHB0178）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)）