周淑紅，王欣巖，李婷婷，劉丹

摘 要：以黑龍江省巴彥縣松花江鄉(xiāng)為切入點，調(diào)查當(dāng)?shù)匦W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，探尋其原因及存在的問題，并提出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策。農(nóng)村學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力，缺乏課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率低，缺乏課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中存在學(xué)校師資力量薄弱、家庭環(huán)境缺少學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識差等問題。教師、家長應(yīng)進(jìn)行努力和改變，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；調(diào)查分析；師資力量；家庭氛圍；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0020-02

對于“習(xí)慣”這一詞匯人們并不陌生，“習(xí)慣”即在一段時間內(nèi)形成的某種行為的固定模式或者某種傾向。而“學(xué)習(xí)習(xí)慣”就是在學(xué)習(xí)過程中形成的某種固定的學(xué)習(xí)方式，這種方式或好或壞。人們常說習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更要從小做起，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。我國地域遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，這也造成了各地教育方面的差異。對于我國農(nóng)村來說，學(xué)生處于怎樣的環(huán)境中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是否能夠向好的方面發(fā)展，是一個亟待研究和解決的問題。本文以黑龍江省巴彥縣松花江鄉(xiāng)為切入點，調(diào)查當(dāng)?shù)匦W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，探尋其習(xí)慣形成的原因及其中存在的問題，并提出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對象

本文以黑龍江省巴彥縣松花江鄉(xiāng)振興小學(xué)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象。選取這幾所學(xué)校的主要原因是這幾所學(xué)校的學(xué)生大都是本地孩子，出生于農(nóng)村，生長于農(nóng)村，具有一定的代表性。

2.調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷的設(shè)計和分發(fā)均符合調(diào)查問卷的科學(xué)性，在抽樣分發(fā)問卷后，調(diào)研人員同被選中的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解更多的相關(guān)內(nèi)容，并在訪談過程中觀察學(xué)生們的習(xí)慣，最后將收集到的資料進(jìn)行整合和分析，對比調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容的相關(guān)性，以確保調(diào)查具有較高的信度和效度。

3.調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析

研究人員在選取的學(xué)校中隨機(jī)選取300名學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷，在收回的問卷中有252份有效問卷，有效率為84%。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、課后復(fù)習(xí)情況等，力求從多角度客觀地反映農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力。很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，不知道自己為了什么而學(xué)習(xí)，只是因為家長讓上學(xué)就上學(xué)，為了看書而看書。在看書的過程中，學(xué)生的注意力并不集中，容易被外界干擾；學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力較差，在學(xué)習(xí)過程中很難將注意力完全放在學(xué)習(xí)上；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，遇到不會的問題很少主動提問，在沒有人看管的情況下，很少主動學(xué)習(xí)。

（2）缺乏課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查顯示，有84%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。80%的學(xué)生不會制訂學(xué)習(xí)計劃，對于書中的重難點內(nèi)容并不了解，也不想預(yù)習(xí)；71%的學(xué)生曾嘗試預(yù)習(xí)，但因為理解不了學(xué)習(xí)內(nèi)容而放棄預(yù)習(xí)；在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生中，有74%的學(xué)生即使進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂上也不能有效地解決重難點問題，使預(yù)習(xí)失去了應(yīng)有的效果。

（3）課堂學(xué)習(xí)效率低。調(diào)查顯示，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，超過五成的學(xué)生在課上很難進(jìn)入狀態(tài)，經(jīng)常溜號；有四成左右的學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，回答老師的提問，與老師進(jìn)行溝通和互動；對于老師在課堂上講授的解題方法和解題技巧，只有一成的學(xué)生能夠做到觸類旁通，認(rèn)真思考；在記聽課筆記方面，有五成的學(xué)生能夠在不耽誤聽課的情況下跟隨老師的講課進(jìn)度記筆記，另五成的學(xué)生只能聽課，跟不上筆記的書寫。

（4）缺乏課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，每天對于課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容回家或者下課不進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。僅有三成的學(xué)生會及時整理教師在課堂上講授的內(nèi)容，并復(fù)習(xí)和背誦。

二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)校師資力量薄弱

農(nóng)村學(xué)校師資力量不均衡，存在參差不齊的現(xiàn)象。在實際工作中，如果教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，或者采取錯誤的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對于學(xué)生將會產(chǎn)生巨大的影響。研究人員通過走訪發(fā)現(xiàn)：在課堂紀(jì)律上，有些教師只是自顧自講課，對學(xué)生是否聽講不聞不問，對于課堂紀(jì)律沒有進(jìn)行很好的把控；在教學(xué)內(nèi)容上，有些教師只是照本宣科，沒有進(jìn)行生動的講解，小學(xué)生本來就難以集中注意力，如果覺得課堂無聊，就會溜號，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作；在課堂互動上，有些教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動，致使學(xué)生的思維跟不上教師的思路，學(xué)習(xí)氛圍壓抑；在板書的書寫上，有些教師的板書缺乏條理，書寫隨意，甚至有些板書的字跡學(xué)生難以辨識。

2.家庭環(huán)境缺少學(xué)習(xí)氛圍

家長是孩子的第一任老師，由于農(nóng)村教育與城市教育之間的差距較大，很多父母并沒有接受過較高的教育，與孩子的溝通和交流上在言語和行為方面不能做出表率，使孩子有樣學(xué)樣，在潛移默化中受到不良的影響。除此之外，一些家長的素質(zhì)偏低，與孩子溝通時的方法或者教育方法簡單粗暴，甚至動不動就打孩子。相對來說，黑龍江省家庭中的獨(dú)生子女較多，很多家庭中一共六口人，只有一個孩子，難免一些家庭會對孩子有溺愛行為，比如孩子自己能夠獨(dú)立完成的事情卻需要父母幫忙，甚至爺爺奶奶、姥姥姥爺全家上陣，這容易讓孩子養(yǎng)成懶惰、吃不了苦的習(xí)性。在一些農(nóng)村家庭中還有留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，缺少長輩的正確引導(dǎo)，更談不上有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識差

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題是多方面因素造成的，除上述因素外，學(xué)生自身也是很重要的因素。小學(xué)生年紀(jì)較小，是非判斷能力較弱，有時候會把從電視上或者其他地方看到的不正確的行為運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，甚至把頂撞老師當(dāng)作一種榮耀，進(jìn)而形成一系列不良習(xí)慣。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

1.教師方面

教師肩負(fù)著教育學(xué)生、管理好學(xué)生的重任，因為小學(xué)生畢竟年齡小，心智尚稚嫩，很多習(xí)慣及能力尚未形成。這就需要教師指導(dǎo)他們?nèi)绾纬砷L為一名合格、優(yōu)秀的學(xué)生，需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，長大后就比較難以更改，所以教師需著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下方面入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其一，對不同年級以及不同個性的學(xué)生，教師應(yīng)做到因材施教，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并學(xué)會制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃；其二，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，找到學(xué)習(xí)的動力；其三，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師要及時與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系，共同幫助學(xué)生成長；其四，教師要注重調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；其五，教師應(yīng)定期組織召開主題班會，讓學(xué)生們以座談、討論的形式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

此外，由于農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境特殊，再加上不少農(nóng)村學(xué)生的父母進(jìn)城務(wù)工使學(xué)生成為留守兒童，所以優(yōu)化家教環(huán)境，提高育人水平，可謂重中之重。對此，教師尤其要注重與農(nóng)村學(xué)生的家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時溝通，必要時可開展針對監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。

2.家長方面

農(nóng)村學(xué)生的家長應(yīng)該全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，加大智力投資，把子女的健康成長放在首要位置。在平時的教育中，家長要注意與孩子的溝通方式，不能做錯事就打，而是要問清楚原因，與孩子進(jìn)行平等的交流。家長要為孩子做好榜樣，不能說臟話等不好的言語。至于那些遠(yuǎn)離孩子在外打工的學(xué)生父母，要注意與孩子保持經(jīng)常性的聯(lián)系，使孩子即使隔得再遠(yuǎn)也能感受到父母的愛。

3.學(xué)生方面

對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生自身起著決定性的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生最缺少的是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法指導(dǎo)。為此，教師可從以下方面著手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）課前學(xué)習(xí)方面。課前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生對于難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容要多花費(fèi)點精力，多預(yù)習(xí)一些時間，把不會的地方標(biāo)記出來，為課堂上有針對性聽課做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中，不能走馬觀花，翻一遍書就算完成預(yù)習(xí)了，而是要在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)真思考，并試著將課后習(xí)題做一做，這樣更有利于自學(xué)能力的形成及提高。另外，課前3分鐘的自學(xué)也很重要，學(xué)生要利用好課前3分鐘使自己快速進(jìn)入上課狀態(tài)。

（2）課堂學(xué)習(xí)方面。為克服學(xué)習(xí)主動性差、自卑心理嚴(yán)重的問題，農(nóng)村小學(xué)生在課堂上應(yīng)多動腦筋思考，或以小組合作的形式參與討論，然后與同學(xué)們進(jìn)行交流，說說自己對某一個問題的看法，表達(dá)自己的想法，語言的表達(dá)要完整、清晰。學(xué)生應(yīng)充分利用一切時間進(jìn)行獨(dú)立思考、相互交流和評價。

（3）課后復(fù)習(xí)方面。在人的記憶方面，有一個遺忘曲線，就是說在記憶后若不能及時復(fù)習(xí)和鞏固，就會徹底遺忘。所以，學(xué)生在課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。具體做法如下：第一，將每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后進(jìn)行整理和整合。第二，及時完成教師布置的作業(yè)，無論是書面作業(yè)還是查找資料的作業(yè)；對老師批改后的作業(yè)，一定要及時改正，并找出犯錯的原因，避免再犯類似的錯誤。第三，對于課上不懂的問題，要及時找老師解決，或者與同學(xué)討論，絕不能將問題擱置下來。第四，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，增加課外閱讀量，對于知識的學(xué)習(xí)不能僅限于課本內(nèi)容，還要學(xué)會拓展性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，相關(guān)教育者必須充分重視起來，認(rèn)真分析、思考，并加以解決。要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，糾正其不良習(xí)慣，采取有效的措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要針對農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，教師、家長、學(xué)生三方做出努力和改變，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的潛能最大化地發(fā)揮出來，為學(xué)生的成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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