魏文琦

陳維堅

記? ? 者：陳老師您好！拜讀過您的一篇文章《學習者 思考者 研究者 實踐者——我的職業(yè)規(guī)劃和成長中的“四種角色”》，請由此談談您的教研之路，您是從哪個切入點開始教研活動的？

陳維堅：2000年開始，我在高中歷史課堂進行“小組互動合作”教學實驗，經(jīng)過反復嘗試，摸索出了以“問題設(shè)計——個人獨立研究——小組討論——集體交流——師生總結(jié)——過程評價——質(zhì)量控制——小組獎勵”為流程的“小組互動探究學習”教學模式。這種模式大大提高了課堂教學效率，并輻射到其他學科，形成了以“理論引導、骨干引路、高三先行、以研促改、集體攻關(guān)”為特色的教改新思路，在省內(nèi)外引起了較大反響。

記? ? 者：許多優(yōu)秀的教師都是在“課堂拼殺”的實踐中誕生的，但并不是所有的課堂實踐都能造就優(yōu)秀的教師?！皢栴}即課題，教學即研究”，請問您是怎樣理解的？

陳維堅：我認為，在問題的狀態(tài)下思考，在研究的狀態(tài)下教學，這樣教學就會由偶然走向必然，由自覺走向自由，教師才會實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型、智慧型的轉(zhuǎn)變。教學與研究相結(jié)合，不僅可以使教師真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，還可以幫助教師在勞動中獲得理性上的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而體會到工作的價值和生命的意義。近年來，我先后在省級、部級專業(yè)刊物上發(fā)表教學研討文章。寫作的過程實際上是一個搜集和積累自己教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧和教育藝術(shù)的過程。

記? ? 者：我了解到，2010年您開始主持佛山市順德區(qū)容山中學名師工作室，2011年主持佛山市順德區(qū)容桂街道名師工作室，2012年主持第二批廣東省教師工作室，是順德區(qū)特級教師工作站主持人。那么，您是以怎樣的理念來建設(shè)工作室的？

陳維堅：我的工作室理念是：一體兩翼，著眼發(fā)展。“一體”即以“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的各種全新的網(wǎng)絡(luò)平臺為載體;“兩翼”指“培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)”以及“打造精品歷史工作室”兩個努力目標。

在日益注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，歷史教育起了舉足輕重的作用。歷史教學的素材很多，大量的媒體熱點或多或少會沖擊學生的認知和課堂教學效果，我們應該充分考慮學生認知結(jié)構(gòu)的多樣性、思維方式的求異性和靈活性以及學科聯(lián)系的交融性，大膽嘗試與探索在課堂中建構(gòu)有機的教學形式與課堂氛圍、強化課堂內(nèi)容的深度與廣度。同時反思如何幫助學生打破思維桎梏，建立新的科學的時空觀念，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、開放思維和崇高理想。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為工作室的進一步發(fā)展提供了新型平臺。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，可以拉近工作室成員之間的距離，隨時隨地進行資源共享與信息的交流互動，豐富研修活動的形式與內(nèi)容，提高研修活動的效度。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺還有助于工作室更好地“引進來”和“走出去”。

記? ? 者：眾所周知，教師工作室要在當?shù)亟逃虒W改革中發(fā)揮示范輻射作用。請談談您如何利用教師工作室，探索教師成長規(guī)律，助力廣東省青年歷史教師的成長。

陳維堅：本工作室在組織建設(shè)上分為“研修團隊”“保障團隊”。“研修團隊”包括：工作室主持人和研修成員（2012年10名省骨干教師，2014年13名省骨干教師培養(yǎng)對象，2015年10名省骨干教師培養(yǎng)對象，2016年10名省骨干教師培養(yǎng)對象，2017年4名省“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象），9名華南師范大學2013-2015級歷史教育碩士生，5名肇慶市名師培養(yǎng)對象，4名順德區(qū)特級教師工作站成員，9名部分學校推薦的骨干教師?！氨Ｕ蠄F隊”為工作室提供業(yè)務指導與后勤服務。其中，專家顧問組由華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院、廣東第二師范學院和嘉應學院專家與教授、省級名師、順德區(qū)教育發(fā)展中心成員組成，為工作室提供業(yè)務指導;工作顧問組由研修團隊所在學校校級領(lǐng)導組成，保證工作室的后勤工作。

廣東省2015年高中歷史骨干教師省級培訓班跟崗學習總結(jié)大會

工作室的培訓理念是以人為本、共生共贏。我們關(guān)注研修學員的實際需求，為學員提供“專家引領(lǐng)、師徒結(jié)對、學校體驗、合作學習、經(jīng)驗分享”的學習機會與平臺，使學員能夠獲得持續(xù)、隨時、細致的觀察與體驗，更加有效地學習相關(guān)知識、提升能力。提倡有機整合“學、問、思、辨、行”等自主學習行為，以充分發(fā)揮各學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。工作室分別從學習內(nèi)容、學習場景、授課教師三個維度加強實踐性開發(fā)與建設(shè)，注重培養(yǎng)學員的實踐能力，著力落實課題科研方面的具體事務。學員可以將工作中的各種困惑帶到研修課堂上，形成工作室主持人、導師、學員、工作室成員及各專家的多元合作互動討論方式，建設(shè)學習共同體。學員返校后，工作室在網(wǎng)絡(luò)平臺進行跟蹤指導，認真做好回訪工作。

工作室以課例研究、課題研究和論文指導與寫作為主要內(nèi)容，通過專家的專題報告、工作室成員和研修學員的相互聽課、評課與研討，促進工作室成員和研修學員師德水平及業(yè)務能力的提升，實現(xiàn)“讓骨干教師成名，讓名教師成‘家”的追求，有效推動培養(yǎng)對象的成長與發(fā)展，使其能夠在所在學校和本地區(qū)產(chǎn)生輻射作用，成為相應學科教學的指導者和引領(lǐng)人。研修學員的成長直接或間接地反哺工作室，為工作室進一步的發(fā)展與完善提出更多建設(shè)性意見與建議，最終達到雙方的有機互動與共生共贏。

我們充分利用順德區(qū)特級教師工作站、容桂中學、容山中學和華僑中學的教育、教學資源，指導韶關(guān)、湛江、肇慶等地的青年歷史教師開展教育、教學實踐，前往深圳、中山、汕尾等地的學校交流學習，并在佛山、肇慶、梅州等地開展區(qū)域示范帶學和支教工作。這幾年，工作室的青年教師業(yè)務水平提升很快，例如，順德區(qū)第一中學教師馮波、順德區(qū)容山中學教師劉洪艷分別成為2015年和 2016年省骨干教師培養(yǎng)對象。

我覺得，教師的第二次成長與第一次成長是不同的。有的教師評上高級職稱后，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，也有的因家庭原因以致在專業(yè)上沒有更進一步的成長。2010年被評為特級教師后，我常常思考如何突破思維定勢。尤其是身為學科引領(lǐng)者，更要有奉獻精神、創(chuàng)新意識與責任擔當，把眼光放遠，辛勤耕耘，總有收獲。

陳維堅，佛山市順德區(qū)華僑中學歷史教師，省名教師工作室主持人，省中學歷史學科帶頭人，中學歷史特級教師，華南師范大學歷史文化學院教育碩士兼職導師。2014年，被評為“全國優(yōu)秀教師”。他認為，教師應該在幫助學生成長的同時，提升自己的事業(yè)境界和人生品位，在學生成長和成功的同時，自己也能不斷成長和成功，并從中感受教育的真義。