李麗

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的公式概念，同時還需要學(xué)生能夠運用實際的數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入的分析和研究，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維發(fā)展情況的前提之下，采取有效的方法和手段在數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程當(dāng)中有效地增加一些和實際生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)更貼近生活 小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 策略探討

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，雖然部分的學(xué)生能夠按照教師的要求記住相關(guān)的概念，但是卻無法有效的在實際的解題過程當(dāng)中將其靈活應(yīng)用，這不僅嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要樹立全新的數(shù)學(xué)問題教學(xué)觀念，不僅要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生生活情況的關(guān)注，然后利用學(xué)生生活過程當(dāng)中可能利用的各種素材和內(nèi)容有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有效指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和信息處理

在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生對問題當(dāng)中涉及的信息進(jìn)行收集，然后再根據(jù)題目提出的內(nèi)在關(guān)系對信息進(jìn)行整理，這樣才能夠根據(jù)具體的題目要求來選擇合理的解決方法。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，逐次遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行觀察，然后再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和收集數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的重要素養(yǎng)和關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生以不同的思路和方法來分析和觀察問題，這樣有利于使學(xué)生養(yǎng)成多樣化的觀察方法和個性化的解題思路。

例如，在進(jìn)行三角形的認(rèn)識的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)主題圖來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)安排，可以讓學(xué)生利用各種途徑和方法在上課之前收集常見的各種三角形，并讓學(xué)生將三角形的重要數(shù)據(jù)和特點記錄下來，也可以讓學(xué)生在課堂上列舉“生活當(dāng)中有哪些三角形的物體？”，在學(xué)生對三角形的特征有一定程度的了解之后，教師可以要求學(xué)生隨便的選擇三角形，然后回答“三角形的內(nèi)角和是多少？”。這樣，學(xué)生不僅掌握了與三角形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時自身對于根據(jù)具體的數(shù)學(xué)需求對三角形相關(guān)信息進(jìn)行觀察和處理的能力都得到了相應(yīng)的提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選和提出數(shù)學(xué)問題

學(xué)生要能夠?qū)栴}當(dāng)中的重要信息進(jìn)行篩選和整理，然后根據(jù)自身的需求提取出有利和有價值性的數(shù)學(xué)信息。教師需要引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行評價，并且通過觀察不斷的發(fā)現(xiàn)對解題有意義的信息，通過將這些信息進(jìn)行優(yōu)化組合之后，快速的找出最佳的數(shù)學(xué)問題解決思路和解決方法。某些學(xué)生在接受數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中會提出全新的問題，教師需要客觀地對這些問題進(jìn)行評價，然后引導(dǎo)學(xué)生利用你掌握的知識來解決相關(guān)的問題，而不是一味的否定學(xué)生提出的問題。

例如在進(jìn)行求平均數(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與教材內(nèi)容有關(guān)的情景圖，然后讓學(xué)生分別的對圖片當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣學(xué)生以小組為單位收集圖片當(dāng)中涉及的數(shù)學(xué)信息，并讓學(xué)生利用篩選出的不同信息來解決數(shù)學(xué)的問題。學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)問題還能夠發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而用這種關(guān)系來解決具體的數(shù)學(xué)問題。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中教授學(xué)生有效分析數(shù)量關(guān)系的方法

為了使學(xué)生能夠更好地掌握題目當(dāng)中涉及到數(shù)量關(guān)系，教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題的要求利用各種方法來分析問題，如，畫線段圖、獨立嘗試、小組討論、動手操作等。教師還需要鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀解題方法和解題技巧，也可以讓學(xué)生自主地對不同的解題方法進(jìn)行比較，從而找出更加快捷和高效的解題方法。

例如，“學(xué)校組織學(xué)生在植樹節(jié)活動中種樹，二年級全體學(xué)生一共種了38棵，二年級學(xué)生種樹總數(shù)的2倍是三年級學(xué)生的種樹棵樹，請算出三年級和二年級的學(xué)生一共種了多少棵樹？”，教師可以首先讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考和解答，也可以要求學(xué)生借助小組同學(xué)的力量來解決問題。教師可以提出新的問題，“比三年級和二年級學(xué)生種樹總數(shù)少15顆，就是四年級學(xué)生的種樹棵樹，請計算出四年級學(xué)生的種樹總棵數(shù)？”，學(xué)生在計算之前首先會對題目進(jìn)行閱讀，然后在對題目當(dāng)中的相同條件和不同條件進(jìn)行比較，能夠更快更準(zhǔn)確地求出問題的答案。

四、結(jié)語

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后教授學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，解決方法和解決技巧，以確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后自身的數(shù)學(xué)問題解決能力能夠得到顯著提高。另外，教師還要在課堂當(dāng)中盡可能地利用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題當(dāng)中涉及的各種數(shù)量進(jìn)行科學(xué)的分析和深入了解，讓學(xué)生全面地掌握數(shù)學(xué)例題到解決方法的解題思路。

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（作者單位：吉林省長春市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)威海小學(xué)校）