俞全仁

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際是實現(xiàn)教育生活化的重要體現(xiàn)。而且針對于小學(xué)語文教材內(nèi)容而言，其中有著豐富的生活素材等待著教師以及學(xué)生去發(fā)掘提取，而且將這些知識和生活進(jìn)行由小而大結(jié)合，不但能夠讓學(xué)生更深刻的理解語文知識，并且能夠更好的享受生活中語文的體現(xiàn)，將生命和活力賦之語文教材中。因此在語文課堂教學(xué)中，有效的通過多元化的教學(xué)手段促使著課堂與生活實際的聯(lián)系更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠從綜合性的角度獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 意義

語文教育對于學(xué)生的人文教育和品格的提升有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而且語文學(xué)科不僅在學(xué)習(xí)和生活中有著極強(qiáng)的工具性，而且在教育中也有著深厚的人文性，這對于學(xué)生在成長中自身素養(yǎng)的提升有著很大的幫助。因此將小學(xué)語文教育進(jìn)行生活化的結(jié)合也成為了時下最為主要的教學(xué)形式。在此，筆者也將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劊W(xué)語文教育生活化的意義以及在實際的教學(xué)中應(yīng)該怎樣具體的實施教學(xué)。

一、小學(xué)語文教育生活化的意義

首先，隨著教育改革的不斷深入，在教育教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的提升更加受到教育部門的重視，而在小學(xué)語文教學(xué)中將教育形式進(jìn)行生活化的改進(jìn)，則可以有效的實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。所謂小學(xué)語文教學(xué)的生活化，即是在教學(xué)實踐中，將語文教學(xué)活動置于學(xué)生的實際生活之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文知識的強(qiáng)烈探索欲，而這生活化形式的教學(xué)可以有效的改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生本身生活的需要，讓學(xué)生能夠在生活中感受到語文的存在，并且能夠在學(xué)習(xí)中體會到生活的真實，從而能夠全面的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的情操得到真正的陶冶。其次，將小學(xué)語文教育生活化可以很大程度的促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，而且在課堂教學(xué)中，學(xué)生個性化得到施展無疑也強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)的主體性。相對于小學(xué)生而言，他們每個人都存在著各自的智力優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢都可以通過生活化教學(xué)得到發(fā)揮，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。而這樣的形式也很大程度的遵循了新課標(biāo)中提出的在教學(xué)中要秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)了最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教育生活化的具體措施

（一）積極為學(xué)生構(gòu)建生活化的課堂氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中想要生活化的教學(xué)形式展現(xiàn)的更加淋漓盡致，其中最為有效的途徑，即是教師能夠在教學(xué)中，積極的為學(xué)生構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)氛圍，這樣氛圍構(gòu)建的前提下，才能夠使課堂的教學(xué)效率更為顯著。而且這種學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，枯燥壓抑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使學(xué)會能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)笙真實的感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將其改編成情景劇，供愛表演的學(xué)生進(jìn)行表演，或者結(jié)合教材內(nèi)容以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在參與故事的表演或者游戲的過程中可以進(jìn)行的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且很大程度的激發(fā)著學(xué)生的興趣。這樣一來生活化的課堂氛圍也就隨之建立起來。在表演故事或者游戲的過程中，學(xué)生也會和實際的生活進(jìn)行聯(lián)系，促使著學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對于語文教材中的知識有更深入的理解和掌握。

（二）通過多元化的教學(xué)手段，將語文課堂生活化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師更加注重以教師口述傳教的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)形式并不能很好的將學(xué)生內(nèi)心對語文知識的探索欲進(jìn)行激發(fā)。而且過于死板的教學(xué)模式，在打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的可塑造性也隨之減小。因此在實際的課堂教學(xué)中，教師要引進(jìn)新進(jìn)的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況或者教材內(nèi)容的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教學(xué)手段多元化，以此促使著小學(xué)語文課堂教學(xué)的生化教育更為顯著。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師在講述課文內(nèi)容的過程中可以通過多媒體的形式將小興安嶺一年四季的美景進(jìn)行圖片的展示，或者以動畫的形式進(jìn)行視頻的播放，這樣伴隨著圖片或者視頻的掩飾，配合著教師的講解，可以讓學(xué)生更深入的理解文章的含義。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己喜愛的地方，見過的景點或者自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述，以文章的形式進(jìn)行展示，則更能夠激發(fā)學(xué)生對自己喜愛之地的熱愛，也更加能夠理解文章所要表達(dá)的情感。

（三）注重評價體系的生活化

我國的教育現(xiàn)狀是，針對于考核環(huán)節(jié)，主要是以最終的考試分?jǐn)?shù)為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而這樣機(jī)械化的評價方式也很大程度的限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的具體情況有針對性的進(jìn)行評價體系的完善，實現(xiàn)評價體系的生活化。針對于小學(xué)生而言，他們或許對于分?jǐn)?shù)并沒有深刻的理解，但是學(xué)生們是希望并且需要得到鼓勵的，因此在評價中，教師要實現(xiàn)其生活化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓不同學(xué)習(xí)水平，不同性格的學(xué)生都能夠在自己擅長的領(lǐng)域的到認(rèn)可，讓學(xué)生的情感得到慰藉，進(jìn)而實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的全面提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文生活化的課堂教育，其中首要的是教師能夠為學(xué)生構(gòu)建生化活的課堂氛圍，在生活化的情景下進(jìn)行語文教育，并有針對性的進(jìn)行教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生深刻的意識到語文中生活的體現(xiàn)，生活中語文的存在。同時在最終的考核環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)生活化教育的重要性，以此才能夠在小學(xué)語文教育生活化中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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（作者單位：甘肅省古浪縣肖營完全小學(xué)）