孫麗鶴 王凱

摘要：中小學(xué)生的教學(xué)新模式是中小學(xué)校實施教育的重點問題，科學(xué)、高效的教學(xué)模式能夠使學(xué)校良性的發(fā)展，增強學(xué)校的競爭力。當(dāng)前，中小學(xué)校的教學(xué)模式仍不夠完善，如何提高中小學(xué)教學(xué)新模式的運用效率，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新和綜合發(fā)展的能力，希望通過對中小學(xué)教育教學(xué)新模式的探究，來為此方面的教育工作尋得一個有效的突破口。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 教育教學(xué) 新模式 探究

教育教學(xué)模式就是學(xué)校教育工作者為達到課程要求，提升教學(xué)質(zhì)量，運用相應(yīng)的教學(xué)方法，組織、引導(dǎo)、溝通來讓學(xué)生有效汲取知識的教育方式。中小學(xué)校的教育教學(xué)模式探究是學(xué)校應(yīng)重視的重要的問題，合理高效的教學(xué)模式能夠積極地促進學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)方式。本文主要從兩大方面對中小學(xué)教育新模式進行思索與探究。

一、當(dāng)下中小學(xué)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題

（一）素質(zhì)教育沒有真正落實

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式也逐漸取代了傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念。但是許多學(xué)校只是把素質(zhì)教育這四個字掛在口頭上罷了，其真正的內(nèi)涵精髓并沒有得到有效運用，有的學(xué)校甚至還把非考試課程的課時讓考試科目占用，課程表上雖寫的各科目都有，但學(xué)生每天真正學(xué)習(xí)的課程只有那重點科目，這樣做是極其影響學(xué)生發(fā)展的，有礙于學(xué)生的綜合進步。

（二）“講授”教學(xué)模式

受傳統(tǒng)觀念影響，許多教師在課堂上，還是實行講授制教學(xué)，即一股腦的將課本上所學(xué)知識全部灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，只重視考試結(jié)果，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。這樣的教育方式是極其忤逆科學(xué)的，不能良性的使學(xué)生對未來樹立健康的學(xué)習(xí)方式。

（三）學(xué)校對教師管理不科學(xué)

許多學(xué)校現(xiàn)如今對于教師方面的量化管理方式還仍欠火候，不具備科學(xué)性。學(xué)校在教師評價方面過于重視學(xué)生的達標率、升學(xué)率等，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了教師正常的新模式教育教學(xué)。而且在教師的管理方面，眾多的層級職能阻礙了教師的創(chuàng)造性和思維能力。

二、增強中小學(xué)教育教學(xué)新模式的方式

（一）真正落實素質(zhì)教育

在新課程改革的不斷進行下，大力實施素質(zhì)教育則是教育模式變革的主流，而且素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生得到均衡全面的發(fā)展，使學(xué)生提升創(chuàng)新實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。學(xué)校是培養(yǎng)人才，走出人才的地方，但人才不單單指的是分數(shù)高，排名靠前。而是要在大量專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，具有綜合思維，創(chuàng)造性勞動的人。素質(zhì)教育的推薦不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還能使其綜合能力進行提升。

例如，學(xué)校要注重非考試類科目的教育，讓每一節(jié)美術(shù)、音樂課等都可完美的進行，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神，減少考試科目所帶來的壓力，使學(xué)生的興趣時刻保持在一種平穩(wěn)的步調(diào)上，不僅可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還能加強學(xué)習(xí)效率。

（二）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的主體，所以教師要用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，不能因為其犯的一些小錯就不聞不問，不加管教。而是要將自己心中的愛傾注到每一位學(xué)生的身上，坦誠的告訴學(xué)生做錯的地方，暗示學(xué)生，使其改正，重視學(xué)生的面子和尊嚴。千萬不可諷刺，謾罵孩子，讓師生的關(guān)系難以緩解，犯錯的孩子也會自卑自棄。

例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤后，要與學(xué)生進行真情平等的對話，講清楚事情的前因后果，用自身崇高的教師人文精神關(guān)懷去使學(xué)生感到溫暖，使學(xué)生的內(nèi)心世界中培養(yǎng)出與教師和諧友善的觀念。并且教師還要親自發(fā)揚傳統(tǒng)，堅持和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，經(jīng)常互動，一起玩游戲，使兩者之間的距離拉近，這樣才能使班集體一團和氣。只有班集體和諧了，問題便少了，學(xué)生們才能進行更加高效的學(xué)習(xí)和生活，從而促進學(xué)生們的全面發(fā)展與進步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

每個學(xué)生都是一個個體，是不斷發(fā)展的，但在成長的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)感情，個性等不同的沖動。所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性極強；中學(xué)階段，正是性格定格的關(guān)鍵時期。所以教師應(yīng)積極對學(xué)生們普及小學(xué)生的日常行為規(guī)范和小學(xué)生的守則。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，重視學(xué)生的心理健康。只有擁有了健康的心理，才能擁有健康的生活，才能找到適合自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的是，教師要以身作則，在小學(xué)時期，學(xué)生會象征性的對教師的行為進行模仿，如果教師本身沒有相應(yīng)的素養(yǎng)，那么學(xué)生出現(xiàn)壞習(xí)慣也是不可避免的。

例如，教師每次講課在黑板上板書時，如果教師的字跡潦草不堪，反而要求學(xué)生們的書寫干凈工整，這是不可能的。學(xué)生下意識的行為習(xí)慣都會沒有意識的去模仿。所以古時的言傳身教仍是當(dāng)代教育學(xué)生的寶術(shù)。教師只有先對自己嚴格，才有底氣對學(xué)生嚴格，才能教出來優(yōu)秀的學(xué)生。

（四）提高課堂效率

在新課程改革的進行中，對于教學(xué)中的“模式化”的傾向都在不斷的否定，但“模式化”結(jié)構(gòu)的本身，則是對師生間的互動，對課堂授課的效率都具有良性效果的。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)形成以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生，重視學(xué)生的教學(xué)模式。1.在體驗中構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課堂上摒棄一味的背手認真聽，而是讓他們也親自動起手來，做實驗，與老師和其他同學(xué)互動，挖掘他們內(nèi)心深處的天賦，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力。2.創(chuàng)設(shè)適合課堂的情景，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)出學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力和鑒賞力，營造貼身的課堂氛圍。

例如在進行趣味課圓周長的計算時，教師可以在課前發(fā)問：“單車的輪胎滾動一圈是多長？”通過這個問題把學(xué)生帶入到課堂氛圍中，創(chuàng)設(shè)適合于授課的情景，引發(fā)學(xué)生的思考。然后在課程進行了一半后，可以讓學(xué)生親自動手，將圓在桌子上滾動一圈，測量圓的半徑，誘發(fā)學(xué)生對圓學(xué)習(xí)的興趣，并使其理解周長的概念，并且教師親自動手演示，使學(xué)生的思維漸漸發(fā)散，將互動的課堂變得流光溢彩。

三、結(jié)語

中小學(xué)生良好的教育教學(xué)新模式是培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，是促使學(xué)生樹立正確價值觀和良好世界觀必不可少的模式。教師應(yīng)注重教育新模式的實際運用，提升自己的課堂應(yīng)變能力，促使學(xué)生能夠穩(wěn)步發(fā)展，健康成長，為美好的未來打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]楊臘梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)獨立思考能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)研究，2016，（51）.

（作者單位：[1]孫麗鶴，德惠市第29中學(xué)；[2]王凱，德惠市第22中學(xué)。）