[摘要]近些年我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些成績，但仍存在一系列問題，內(nèi)外部協(xié)同性不足以及評估與信息反饋機制有待完善等因素嚴重制約了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。文章基于對協(xié)同學(xué)理論的研究，提出我國高職院校需構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外部協(xié)同平臺以及評估與信息反饋機制，由此提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同學(xué) 高職學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]董杰（1971- ），男，天津人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院黨委副書記，副研究員。（天津 300350）

[課題項目]本文系2016年天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵問題研究”的研究成果之一。（課題批準號：CE3312）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0074-04

協(xié)同學(xué)理論也稱為“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)同論”，于1971年初步提出，并在1976年由著名物理學(xué)家哈肯及其團隊進行了全面系統(tǒng)的論述。協(xié)同學(xué)的基本概念是競爭、協(xié)同和序參量。其一，競爭是協(xié)同的基本概念，與生物進化論相似。系統(tǒng)中各組成因素具有復(fù)雜性、個體差異性等特點，協(xié)同學(xué)系統(tǒng)中存在普遍的競爭關(guān)系，競爭是系統(tǒng)發(fā)展的主旋律，競爭也成為推動系統(tǒng)從無序到有序發(fā)展的條件。其二，協(xié)同是相對系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的概念，表現(xiàn)為各個子系統(tǒng)與組成因素共同參與系統(tǒng)內(nèi)各項活動的相互協(xié)調(diào)、資源整合，在組織內(nèi)部的自我完善與更新中提供凝結(jié)力。競爭與合作是系統(tǒng)內(nèi)部自我完善的內(nèi)在動力，協(xié)同提升系統(tǒng)抵御風(fēng)險能力，競爭促進系統(tǒng)內(nèi)個體自我完善，共同促進系統(tǒng)發(fā)展。其三，序參量指在新系統(tǒng)的演化過程中，某個參量發(fā)揮著可以使機構(gòu)由“舊”到“新”，并使整個新系統(tǒng)處于有序狀態(tài)的作用。

協(xié)同學(xué)的基本原理包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理。協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的前提是，系統(tǒng)內(nèi)各個子系統(tǒng)與組成因素之間存在一定的相互競爭與合作關(guān)系，競爭是協(xié)同的前提；在系統(tǒng)發(fā)展完善的過程中，系統(tǒng)內(nèi)各個子系統(tǒng)由無序性逐漸走向有序性，在無序性與有序性的臨界點，系統(tǒng)中的其他參變量會受到序參量的影響，這一現(xiàn)象即為伺服原理；系統(tǒng)在正常狀態(tài)下只發(fā)生量的變化，在達到某個臨界值后，系統(tǒng)會突躍進入另一個狀態(tài)，這種系統(tǒng)內(nèi)部變化引起的系統(tǒng)狀態(tài)改變即為自組織原理。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的參與主體主要有政府、院校、企業(yè)、學(xué)生。其中，政府是領(lǐng)導(dǎo)者與教育資源的重要支持者；院校是創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者與教育實施者；企業(yè)是院校創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者、資源供應(yīng)者、高校人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)受益者；學(xué)生是院校創(chuàng)業(yè)教育的直接受益者和創(chuàng)業(yè)第一實施主體。各主體之間協(xié)調(diào)性不足導(dǎo)致的教育資源分配不均、主體參與程度低、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估制度不完善等，都是影響我國現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)展速度的重要因素。本文將基于協(xié)同學(xué)視角，從高職院校與高職學(xué)生兩個不同重心出發(fā)，對院校、政府、社會在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題進行分析，從而提出針對性發(fā)展路徑，促進各主體不斷完善。

一、基于協(xié)同學(xué)視角的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

（一）高職院校內(nèi)部協(xié)同性不足

高職院校內(nèi)部協(xié)同性不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高職院校未能向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)資金支持。在創(chuàng)業(yè)教育的宣傳與鼓舞下，許多高職院校學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)意向，然而創(chuàng)業(yè)資金匱乏卻成為制約學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意向付諸行動的重要因素。因此，亟待創(chuàng)立校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。其二，高職院校未能提供完善的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。創(chuàng)業(yè)教育實踐性較強，需要充足的實踐教學(xué)活動給予支撐。然而，許多高職院校并未意識到創(chuàng)業(yè)實踐課程的重要性，僅僅期望通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)。其三，高職院校缺乏完備的創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施與優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。由于高職院校自身對創(chuàng)業(yè)教育的輕視，導(dǎo)致其不愿意投入過多經(jīng)費用于相關(guān)教學(xué)設(shè)施采購，這勢必影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；同時，高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育教師幾乎都是來自各個院系的思政教師或輔導(dǎo)員，大多不具備社會就業(yè)經(jīng)歷，更無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以在實質(zhì)上提升創(chuàng)業(yè)教育成效。其四，高職院校學(xué)籍管理制度無法滿足創(chuàng)業(yè)教育需求。為提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，高職院校需鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，如此，學(xué)生暫停學(xué)業(yè)的現(xiàn)象不可避免。然而，高職院?，F(xiàn)有的學(xué)籍管理制度缺乏彈性，難以滿足學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的需求。

（二）高職院校外部協(xié)同性較差

高職院校外部協(xié)同性較差主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高職學(xué)生未能獲得完備的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。對高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅是高職院校的責(zé)任，也是政府、行業(yè)與企業(yè)的責(zé)任，需要各主體共同參與。然而，由于外部協(xié)同性較差，政府、行業(yè)與企業(yè)在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的參與力度明顯不足。其二，高職學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)保障。高職學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)發(fā)展，能夠顯著緩解地方政府在降低失業(yè)率方面的工作壓力。作為受益方，地方政府理應(yīng)為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策上的優(yōu)惠。然而，目前相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策保障體系并不健全，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)難以獲得地方政府在政策上的支持，也難以獲得貸款扶持，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)舉步維艱。其三，由于缺乏完善的孵化園，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果難以轉(zhuǎn)化為直接收益，導(dǎo)致后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動受到限制。其四，由于地區(qū)高職院校之間在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育資源。

（三）評估與信息反饋機制有待完善

高職院校在評估與信息反饋機制方面的不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施評價指標體系存在缺欠，創(chuàng)業(yè)教育實施、投入、成果等均缺乏相應(yīng)的評價指標。其二，高職院校的校內(nèi)理論課程教育與校外實踐創(chuàng)業(yè)成果未能得到科學(xué)、有效的評估，能夠量化的評估標準也不完備。其三，評估結(jié)果是創(chuàng)業(yè)教育的最終成績，能夠有效反映高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的優(yōu)勢與缺陷。然而，反饋機制不完善使高職院校難以根據(jù)評估結(jié)果進行教學(xué)上的改進。

二、基于協(xié)同學(xué)視角的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高職院校內(nèi)部協(xié)同平臺

高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部協(xié)同平臺主要可以從四個方面著手進行：

其一，設(shè)立校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。針對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來源困難等問題，高職院校可以設(shè)置校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。一方面，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金為在校高職學(xué)生提供更加完善的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)；另一方面，校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金的設(shè)立可以幫助高職院校更多地吸納校外優(yōu)勢資源與資金加入本校創(chuàng)業(yè)教育，共同為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助，也與全社會共享學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動釋放的紅利。

其二，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。高職創(chuàng)業(yè)教育理論性與實踐性兼具，僅憑課堂理論傳授難以達到應(yīng)有的教育目的，還需要開展大量課后創(chuàng)業(yè)實踐活動。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)意義重大。建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育基地不僅可以為高職學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基本理論知識與相關(guān)法律、財務(wù)、稅務(wù)等相關(guān)指導(dǎo)，同時還可以提供模擬創(chuàng)業(yè)項目實施、創(chuàng)業(yè)過程中突發(fā)問題應(yīng)對等創(chuàng)業(yè)實踐機會，對高職學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)理論水平及實際能力都會起到不可或缺的作用。

其三，完善創(chuàng)業(yè)教育硬件設(shè)施建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平。提高教育質(zhì)量需要完善的硬件基礎(chǔ)設(shè)施支援，高職院校應(yīng)重視并完善開展創(chuàng)業(yè)教育所需的必備硬件設(shè)施，如：場地、多媒體教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)業(yè)實踐所需相關(guān)資料等，以完善的硬件設(shè)施為創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)保障。教師是教育實施的第一主體，教師的能力很大程度上決定了教育質(zhì)量的優(yōu)劣。高職院校在力求提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量時，應(yīng)深刻認識到師資水平對教育效果的影響，重視建設(shè)高水平創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，并有針對性地聘請校外優(yōu)秀專家、企業(yè)代表擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，共同參與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

其四，改革學(xué)生學(xué)籍管理制度，鼓勵在校高職學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。為了配合創(chuàng)業(yè)教育更好地融入專業(yè)教育之中，高職院校應(yīng)進行相應(yīng)的教學(xué)改革，探索適合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的學(xué)生學(xué)籍管理制度，如：放寬休學(xué)年限，允許學(xué)生在必要的時間選擇暫停學(xué)業(yè)、開展創(chuàng)業(yè)，學(xué)校在一定期限內(nèi)為其保留學(xué)籍。同時，在學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)階段，學(xué)校也應(yīng)為其提供校內(nèi)學(xué)生同等待遇的創(chuàng)業(yè)支持與指導(dǎo)，從主觀與客觀兩個方面提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高職院校外部協(xié)同平臺

高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育外部協(xié)同平臺主要包括四個方面：

其一，改進高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)制度。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動不僅關(guān)乎個人，也關(guān)乎學(xué)校教育的投入與產(chǎn)出，同時關(guān)乎社會經(jīng)濟發(fā)展與改革進程。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要政府、高校、企業(yè)等高職院校創(chuàng)業(yè)教育各主體共同參與。政府應(yīng)健全高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)跟蹤服務(wù)制度，讓高職學(xué)生從創(chuàng)業(yè)靈感涌現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實施、創(chuàng)業(yè)成長與成熟的每一環(huán)節(jié)，都能得到來自政府的信息指導(dǎo)、政策支持、技術(shù)幫助。同時，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)也需要來自全社會的關(guān)心與支持，各地區(qū)政府可以與相關(guān)高職院校、企業(yè)等合作共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)平臺，優(yōu)化整合地區(qū)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案與資源，在開放的地區(qū)性創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺上為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多高質(zhì)量的指導(dǎo)。

其二，由政府牽頭建設(shè)完善的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金與政策保障體系。在政策方面，地區(qū)政府應(yīng)充分行使管理權(quán)，結(jié)合國家針對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺的相關(guān)支持方案，有目的、有計劃地制定地區(qū)政府對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的支持措施，從優(yōu)化教育資源配置、稅收減免優(yōu)惠、法律服務(wù)等方面入手，保證高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動順利實施。在資金方面，地區(qū)政府既要積極支持高職院校建設(shè)校內(nèi)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，同時也要協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)銀行為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供貸款等服務(wù)支持，建設(shè)良好的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境。

其三，推動依托高職院校的大學(xué)創(chuàng)業(yè)科技園發(fā)展。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園在連接學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與社會方面具有重要實踐意義。地區(qū)政府應(yīng)加強與高職院校合作，在尋求政府與社會企業(yè)資金、技術(shù)等資源的支持下，以高職院校為依托，共同建設(shè)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園，在科技園內(nèi)開展科技成果轉(zhuǎn)化、科技企業(yè)孵化等創(chuàng)業(yè)實踐活動，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的基礎(chǔ)支持。

其四，區(qū)域高職院校之間尋求合作，共享創(chuàng)業(yè)教育資源。院校是教育資源最豐富的地方，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)重視加強校級合作，提高教育資源綜合利用效率，定期開展校級高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流會，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)資源、辦學(xué)心得。同時，高職院校還可互派交換生進行跨校交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育資源的流通與共享。

（三）構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評估與信息反饋機制

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興學(xué)科，需要建立科學(xué)的課程質(zhì)量評估制度來反饋教學(xué)質(zhì)量。同時，高職院校需時刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的動態(tài)信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以修正。

其一，構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施評價指標。評價指標主要包括高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施背景評價、創(chuàng)業(yè)教育資源投入評價、創(chuàng)業(yè)教育實施過程評價、創(chuàng)業(yè)教育實施成果評價四個方面。與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程評價制度不同，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程評價更注重對創(chuàng)業(yè)教育的課外實踐效果評價，因此制定高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施評價指標需要創(chuàng)業(yè)教育的各個主體共同參與。

其二，完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評估過程。對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的具體評估，可以分為校內(nèi)理論課程教育評估與校外實踐創(chuàng)業(yè)成果評估兩個部分，尤其需要重視對創(chuàng)業(yè)教育實施背景、資源投入、實施過程、實施成果的評估。校內(nèi)理論課程教育質(zhì)量評估主要考核教師對創(chuàng)業(yè)理論知識的教學(xué)情況，與傳統(tǒng)高等教育評價一致。校外綜合實踐創(chuàng)業(yè)成果評價則更具靈活性與復(fù)雜性，其本質(zhì)是檢驗學(xué)生對校內(nèi)所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識的應(yīng)用情況，同時檢驗政府、高校、企業(yè)等各主體對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的幫助與指導(dǎo)成效，具體量化考核標準可以設(shè)置為創(chuàng)業(yè)項目融資情況、贏利情況、項目未來發(fā)展前景等。

其三，反饋創(chuàng)業(yè)教育評估結(jié)果。傳統(tǒng)高等教育并未進行教育評價結(jié)果反饋，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程具有實踐性強、實踐周期長、社會性強等特點。因此，高職院校必須在對創(chuàng)業(yè)教育進行定期評價的基礎(chǔ)上，建立起與此相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育反饋機制，并將其應(yīng)用于調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)施配備、資源投入、平臺培養(yǎng)等；必須定期進行教育成果與教育評價結(jié)果反饋，通過對反饋信息的研究，了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與不足，了解市場對創(chuàng)業(yè)者的需求，探尋未來創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革的方向，提升創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量與綜合實力。

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