杜曉煒 聶立

[摘要]實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高等教育的核心組成，然而，目前我國(guó)應(yīng)用型院校在實(shí)踐教學(xué)方面還存在內(nèi)容陳舊、考核片面以及保障不足等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章提出，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)人”與實(shí)踐教學(xué)的融合，能夠拓展應(yīng)用型高等教育的內(nèi)涵，以“職業(yè)人”為指向完善實(shí)踐教學(xué)工作，提升應(yīng)用型高等教育質(zhì)量。為此，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)以“職業(yè)人”培養(yǎng)為旨?xì)w，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)考核，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障。

[關(guān)鍵詞]“職業(yè)人” 應(yīng)用型高等教育 實(shí)踐教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]杜曉煒（1982- ），男，內(nèi)蒙古包頭人，北京體育大學(xué)在讀博士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)，助理研究員。（北京 100084）聶立（1978- ），男，內(nèi)蒙古突泉人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)，助理研究員，碩士。（內(nèi)蒙古 包頭 014010）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高校學(xué)生工作立項(xiàng)研究課題“大學(xué)生求職能力的實(shí)效性研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：LX2014Y143）

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）23-0099-04

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然要求，也是提升應(yīng)用型院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要選擇。在理論層面上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)人”與實(shí)踐教學(xué)相融合，能夠拓展應(yīng)用型高等教育的內(nèi)涵，為開展實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)；在實(shí)踐層面上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)人”與實(shí)踐教學(xué)相融合，能夠以“職業(yè)人”為指向，完善實(shí)踐教學(xué)工作，提升應(yīng)用型高等教育質(zhì)量。

一、“職業(yè)人”的概念

“職業(yè)人”作為有主體性的自然人，是相對(duì)于“非職業(yè)人”這一概念而存在的，代表著擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能以及高尚職業(yè)情操等素養(yǎng)的一類人。在工作過(guò)程中，“職業(yè)人”往往能通過(guò)個(gè)人既定的職業(yè)類別和性質(zhì)等，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)、精神和文化等多方面的財(cái)富及價(jià)值，并在這一過(guò)程中獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，滿足個(gè)體的精神和物質(zhì)需求。

第一，“職業(yè)人”是全方位的、不斷發(fā)展的。本文提及的“職業(yè)人”是從教育角度來(lái)定義的，是針對(duì)應(yīng)用型高等教育所提出的“將學(xué)生培養(yǎng)成全面、綜合發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，主要指經(jīng)過(guò)應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，轉(zhuǎn)換角色后形成的一類群體，其角色除了為社會(huì)提供專屬勞動(dòng)力以外，還應(yīng)是擁有豐富內(nèi)涵和素養(yǎng)的人。第二，“職業(yè)人”的定義是去標(biāo)準(zhǔn)化的。每一個(gè)“職業(yè)人”都是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間存在差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生的就業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)崗能力等各種客觀因素，滿足教育的可持續(xù)發(fā)展理念。第三，“職業(yè)人”是區(qū)別于“社會(huì)人”和“經(jīng)濟(jì)人”的存在，反映了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。“職業(yè)人”一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，另一方面又強(qiáng)調(diào)個(gè)體獲取的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和自我發(fā)展。綜上所述，可以明確地認(rèn)識(shí)到，“職業(yè)人”=知識(shí)+技能+職業(yè)素養(yǎng)，是由多方面因素共同構(gòu)成的，能夠促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一類群體。

二、應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

基于“職業(yè)人”培養(yǎng)的應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)成果的優(yōu)異與否，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣。目前，應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)存在的最主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容陳舊，這一點(diǎn)不利于“職業(yè)人”培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，大量應(yīng)用型院校雖然制定了專門的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但不可忽視的是，在相關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中，大部分內(nèi)容均由學(xué)校單獨(dú)設(shè)計(jì)，并沒有相關(guān)企業(yè)參與其中，因此缺乏社會(huì)實(shí)踐性。在此過(guò)程中，應(yīng)用型院校往往傾向于復(fù)制傳統(tǒng)教學(xué)或校際間模仿，以致教學(xué)本質(zhì)上幾乎沒有明顯差別，直接導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容趨同。而且，部分應(yīng)用型院校學(xué)生接受的實(shí)踐教學(xué)，大多是與專業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)灌輸，并沒有進(jìn)行真正的實(shí)踐。此外，在筆者針對(duì)應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)所做的調(diào)查中，大量學(xué)生反映，他們接觸的實(shí)踐教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等形式體現(xiàn)的，比較老套，缺乏創(chuàng)新。

（二）實(shí)踐教學(xué)考核片面

實(shí)踐教學(xué)考核是評(píng)價(jià)應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的重要途徑?，F(xiàn)階段應(yīng)用型院校教學(xué)考核存在典型的片面性問(wèn)題，對(duì)于“職業(yè)人”的培養(yǎng)，口號(hào)大于實(shí)際內(nèi)涵。

第一，部分應(yīng)用型院校并沒有真正重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容的設(shè)置，大量評(píng)價(jià)工作處于較為敷衍的狀態(tài)，放任學(xué)生個(gè)體參與評(píng)價(jià)考核。第二，應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)考核的片面性還體現(xiàn)在考核方式單一上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的考核主要通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)報(bào)告或?qū)嵱?xùn)日記等形式來(lái)呈現(xiàn)，屬于結(jié)果性考核，忽視了學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)歷、體會(huì)、表現(xiàn)和收獲等。第三，在實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容上，應(yīng)用型院校也往往局限于專業(yè)知識(shí)和技能考核，而忽略了更有價(jià)值的實(shí)踐性考核。

（三）實(shí)踐教學(xué)保障不足

實(shí)踐教學(xué)保障是應(yīng)用型院校開展實(shí)踐教學(xué)工作的基礎(chǔ)，起著不可或缺的重要作用。但是，現(xiàn)階段大量應(yīng)用型院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作提供的保障不足，導(dǎo)致“職業(yè)人”培養(yǎng)難以順利開展，具體表現(xiàn)如下：

第一，應(yīng)用型院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠深入。從學(xué)校層面來(lái)看，目前大量的應(yīng)用型院校雖然已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)和提升學(xué)生技能的重要途徑，但在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，大量院校往往忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以切實(shí)發(fā)揮作用。從教師層面來(lái)看，應(yīng)用型院校的部分教師難以正確把握自身在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的位置，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生動(dòng)手，教師不過(guò)是過(guò)程的監(jiān)督者。如此，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下操作，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。另外，考慮到實(shí)踐成本，不少教師嚴(yán)格限制實(shí)踐范疇，也使學(xué)生難以獲得突破創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。第二，從事實(shí)踐教學(xué)工作的師資力量薄弱，很難談及對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。一方面，應(yīng)用型院校中真正具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量不足；另一方面，在應(yīng)用型院校對(duì)“雙師型”教師任職資格提出相關(guān)要求的背景下，教師的證書導(dǎo)向嚴(yán)重，有限的精力難以分散，以致實(shí)踐教學(xué)大打折扣。

三、應(yīng)用型院?；凇奥殬I(yè)人”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)路徑

（一）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型院校培養(yǎng)“職業(yè)人”的載體，探索實(shí)踐教學(xué)新路徑，第一要?jiǎng)?wù)就是提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。

第一，應(yīng)開發(fā)階梯型實(shí)踐教學(xué)課程體系。為了滿足社會(huì)對(duì)合格“職業(yè)人”的需求，應(yīng)用型院校需重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的思維邏輯，以層層提升學(xué)生綜合能力為宗旨，合理開發(fā)階梯型實(shí)踐教學(xué)體系。首先，應(yīng)用型院校要重視學(xué)生的第一層能力，即關(guān)鍵能力培養(yǎng)。其次，應(yīng)用型院校要在第一層能力基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的第二層能力，即通用能力。通用能力培養(yǎng)需通過(guò)專門的基礎(chǔ)類相關(guān)課程對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，以便為后期專業(yè)實(shí)踐中的技能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，在第一層、第二層能力提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第三層次專業(yè)能力學(xué)習(xí)，應(yīng)用型院校應(yīng)設(shè)置具有強(qiáng)針對(duì)性的課程，整合學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生技能水平提升。最后，進(jìn)入第四層次能力提升階段，應(yīng)用型院?？梢园才畔鄳?yīng)的綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，這也是對(duì)前三個(gè)階段成果的檢測(cè)。

第二，采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。教學(xué)形式是完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的重要依托，良好的教學(xué)形式能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，極大地提升實(shí)踐教學(xué)效果。首先，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。教師要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況，有效訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析問(wèn)題的能力。其次，教師可以采取實(shí)訓(xùn)的方式展開實(shí)踐教學(xué)工作。應(yīng)用型院校應(yīng)加大不同標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并有機(jī)結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)推進(jìn)該項(xiàng)工作，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)全面深化。實(shí)習(xí)是學(xué)生轉(zhuǎn)化為“職業(yè)人”的重要平臺(tái)，能夠在心理上等各個(gè)方面給予學(xué)生不同于校園教學(xué)的影響力。最后，應(yīng)用型院校應(yīng)為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生進(jìn)行更好的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

第三，以職業(yè)技能提高為重點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方法?？茖W(xué)的教學(xué)方法作為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生順利完成從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。首先，需充分考慮不同專業(yè)的特性，如文科和理工科在性質(zhì)上存在巨大差異，就應(yīng)該采取不同的實(shí)踐教學(xué)方式。其次，要充分明確不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，積極采取措施順利完成。再次，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)換。最后，無(wú)論現(xiàn)有教學(xué)條件如何，應(yīng)用型院校都應(yīng)該充分利用，將其納入學(xué)生實(shí)踐課程之中，以免實(shí)踐課程脫離實(shí)際，無(wú)法達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)考核

應(yīng)用型院校在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)更充分地將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)反饋到接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，真正有效地推動(dòng)基于“職業(yè)人”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。

第一，重視實(shí)踐教學(xué)考核中出現(xiàn)的問(wèn)題。與傳統(tǒng)理論教學(xué)不同，實(shí)踐教學(xué)不能完全復(fù)制書面測(cè)試的考核方式，應(yīng)用型院?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面出發(fā)改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)考核：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)考量教學(xué)場(chǎng)所，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不同于傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)課堂。此外，應(yīng)綜合考量實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)性特征，在考核時(shí)充分結(jié)合學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)變，擯棄單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核時(shí)應(yīng)積極采用“雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即將校內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與貼合社會(huì)實(shí)際的職業(yè)資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。這是因?yàn)?，校?nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含了諸多校內(nèi)教學(xué)因素，職業(yè)資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則包含了更多的社會(huì)因素，更具備實(shí)操性。最后，應(yīng)積極構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用型院校通常融合了方方面面的資源，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)校則有能力將企業(yè)及社會(huì)各界成功人士納入考核團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)考核。

第二，豐富實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容。基于“職業(yè)人”培養(yǎng)的應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)將專業(yè)技能考核和基礎(chǔ)技能考核相結(jié)合，綜合考查學(xué)生素質(zhì)。首先，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的考核，一方面，應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和專業(yè)操作技能；另一方面，應(yīng)針對(duì)不同門類學(xué)科的性質(zhì)差異，及時(shí)、合理地變更考核內(nèi)容。其次，應(yīng)針對(duì)與專業(yè)無(wú)關(guān)的基本能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因?yàn)榛灸芰κ遣煌殬I(yè)領(lǐng)域共同要求的基礎(chǔ)性能力?？紤]到現(xiàn)階段各應(yīng)用型院校對(duì)學(xué)生基本能力考核存在的標(biāo)準(zhǔn)模糊、考核內(nèi)容片面單一等問(wèn)題，教師應(yīng)更多地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在考核過(guò)程中充分利用日常統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，同時(shí)嘗試結(jié)合專項(xiàng)技能考核，進(jìn)而得出更加合理的判斷，并做出科學(xué)的信息反饋。

第三，運(yùn)用有效的實(shí)踐教學(xué)考核方式。應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)考核是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，需要以全面的考核內(nèi)容為基礎(chǔ)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要有詳盡的記錄，綜合考評(píng)學(xué)生的人際交往能力、解決問(wèn)題能力及職業(yè)素養(yǎng)等。其次，教師應(yīng)嘗試通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因?yàn)橹挥性诮咏鼘?shí)際環(huán)境的情況下，才能最大限度地了解學(xué)生的真實(shí)水平。最后，針對(duì)實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)的特殊性，教師可以組織實(shí)踐成果展示，并對(duì)每一位學(xué)生的成果展開評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，這樣的實(shí)踐評(píng)價(jià)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障

基于“職業(yè)人”培養(yǎng)的應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該始終堅(jiān)持以提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中涉及的各項(xiàng)因素。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，鞏固實(shí)踐教學(xué)的地位。教育觀念決定著教學(xué)的具體方向，這一點(diǎn)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言也是如此。首先，各應(yīng)用型院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育理念的桎梏，明確與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，認(rèn)清自己的辦學(xué)特色，樹立起正確的實(shí)踐教學(xué)觀，明確為社會(huì)培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的目標(biāo)。只有這樣，才能在實(shí)踐教學(xué)中避免偏頗，并持續(xù)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開展。其次，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿應(yīng)用型院校的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該在尊重不同學(xué)科差異性的同時(shí)，保證實(shí)踐教學(xué)的連貫性。

第二，深化校企合作、校校合作，擴(kuò)大資金來(lái)源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是應(yīng)用型院校開展實(shí)踐教學(xué)工作的重要場(chǎng)所，相關(guān)設(shè)施與資金投入對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。為此，應(yīng)用型院校應(yīng)不斷深化校企合作，與此同時(shí)，擴(kuò)大政府投入的資金來(lái)源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；應(yīng)用型院校之間也可以相互尋求優(yōu)質(zhì)合作伙伴，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，提升資源利用效率。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。教師是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的中堅(jiān)力量，因此應(yīng)用型院校需大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，應(yīng)用型院校教師要養(yǎng)成一種自我學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加相關(guān)的課程培訓(xùn)，不斷提升個(gè)人能力。其次，應(yīng)用型院校要為教師提供多元化的掛職鍛煉機(jī)會(huì)，讓教師深入行業(yè)企業(yè)一線，了解符合時(shí)代需求的合格“職業(yè)人”應(yīng)具備的素質(zhì)，進(jìn)而反哺實(shí)踐教學(xué)工作。

[參考文獻(xiàn)]

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