張翠

摘 要 小學(xué)班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)及生活的管理者，也是連接學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的橋梁?？梢哉f，小學(xué)班主任在基礎(chǔ)教育當(dāng)中扮演著重要的角色，而也正是基于這種重要性，促使著其不斷克服困難、不斷向前邁進(jìn)，逐步提高自身的教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任；和諧關(guān)系；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0125-01

構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)管理工作開展的首要任務(wù)與目標(biāo)，是管理班級(jí)事務(wù)的基礎(chǔ)，是因材施教教學(xué)原則的高層次體系，也是新時(shí)期衡量教師教學(xué)管理水平的重要指標(biāo)。本文按照“認(rèn)識(shí)——反思——探究”的方法來展開詳細(xì)論述。

一、認(rèn)知——了解小學(xué)生身心發(fā)展特征

我們所面對(duì)的受教育群體是小學(xué)生，對(duì)他們身心發(fā)展特征的把握，可以為構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系提供更多的思路。具體來講，小學(xué)生還處于認(rèn)知世界的初始階段，各種意識(shí)初步形成但并不成熟，一方面想象力、判斷力在逐步加強(qiáng)，對(duì)問題有了自己主觀的、明確的認(rèn)知，且希望能夠得到別人的認(rèn)可與肯定；另一方面由于年齡尚幼，思想還不夠成熟，比如處理事情的方式比較簡(jiǎn)單與直接、容易情緒化（情緒控制能力較差）以及容易產(chǎn)生逆反心理等等。對(duì)此，小學(xué)班主任管理不應(yīng)該單純從學(xué)校、教師管理的角度去出發(fā)，而應(yīng)該能夠更多的從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，從他們的身心發(fā)展特征出發(fā)，在給予他們更多理解與包容的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生更具針對(duì)性、更為細(xì)膩的引導(dǎo)和幫助，以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。

二、反思——在小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生之間存在著的一些不和諧因素

在小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生之間存在著一些不和諧因素，影響和諧師生關(guān)系的建設(shè)。

1.過度注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，相對(duì)應(yīng)來講那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生，他們則很少受到老師的關(guān)注，同時(shí)自身的其它優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)被挖掘和培養(yǎng)，久而久之與教師之間的心理距離越拉越大，良好師生關(guān)系得不到構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)造成了深刻且深遠(yuǎn)的不利影響。

2.溝通欠佳

小學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，同時(shí)好奇心也比較強(qiáng)，在班主任的日常教學(xué)管理當(dāng)中總會(huì)遇到這樣的情況，那就是學(xué)生們總會(huì)提問一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，而此時(shí)有些教師并不會(huì)耐心的給學(xué)生解答，相反卻嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。這樣一來，學(xué)生從內(nèi)心會(huì)形成對(duì)教師的畏懼，無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，面對(duì)不明白的問題也不敢向教師請(qǐng)教，久而久之師生之間的溝通只會(huì)愈加貧乏。

3.班級(jí)管理制度不規(guī)范

小學(xué)班主任往往以學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的主導(dǎo)者自居，要求學(xué)生按照自己的要求和規(guī)定去學(xué)習(xí)和生活，而對(duì)于學(xué)生而言，只有被動(dòng)地去接受、完全地服從。這樣一來，師生之間的主體地位缺乏平等，嚴(yán)重向教師一方傾斜，和諧師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)根基已經(jīng)土崩瓦解，同時(shí)也制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、探究——構(gòu)建和諧關(guān)系的措施

師生關(guān)系發(fā)生于整個(gè)日常教學(xué)管理過程，和諧關(guān)系的構(gòu)建需要班主任的善加引導(dǎo)，以正確合理的教學(xué)主體定位、清晰準(zhǔn)確的工作思路、科學(xué)有效的教學(xué)管理手段，去改進(jìn)班級(jí)管理工作，提升班級(jí)管理水平，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1.樹立正確的師生觀

作為班主任，應(yīng)不斷豐富與更新自身的教學(xué)管理理念，吸收與消化更為科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)管理理念并將其應(yīng)運(yùn)用工作實(shí)踐當(dāng)中。其中，樹立正確的師生觀是教師教學(xué)管理理念與時(shí)俱進(jìn)的首要表現(xiàn)。具體來講，樹立正確的師生觀，傳統(tǒng)教師在教學(xué)管理中所扮演的高高在上的神壇角色將不復(fù)存在，相對(duì)應(yīng)來講，則需要明確教學(xué)雙方為平等主體。與此同時(shí)，教師應(yīng)秉持正確師生觀來指導(dǎo)教學(xué)管理工作，其一，教學(xué)管理應(yīng)具備“松中有緊、松緊結(jié)合”的原則來進(jìn)行，對(duì)一些可以適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)的地方就讓學(xué)生放松些，對(duì)一些需要嚴(yán)格管理的地方應(yīng)落實(shí)到位；其二，班級(jí)管理不再是班主任一個(gè)人的事情，既然是班集體，班主任與學(xué)生應(yīng)該共同管理，也正是由于學(xué)生參與到了班級(jí)管理當(dāng)中，才能更好地喚醒其班級(jí)的主人翁意識(shí)，明確自身權(quán)利的同時(shí)也承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)；其三，班級(jí)內(nèi)部分設(shè)小組且采用小組長(zhǎng)崗位輪值制度，由其負(fù)責(zé)并組織小組進(jìn)行集體活動(dòng)，比如該組所負(fù)責(zé)的教室大掃除。通過上述方法，每位學(xué)生可以更好地融入到班集體當(dāng)中，發(fā)揮出自身主體地位及作用，提升班級(jí)凝聚力的同時(shí)，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

所謂換位思考，是我們?cè)谔幚砣穗H和事物過程當(dāng)中所能夠用到的重要原則與有效方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)事情的時(shí)候，能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)想一想，比如“如果你是他/她，你會(huì)怎么做？”教師則需要基于學(xué)生們的所言、所為，來給予他們正確的引導(dǎo)。與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中存在的問題，應(yīng)給予及時(shí)有效指導(dǎo)，向他們提出一些建設(shè)性意見。這樣一來，學(xué)生不僅僅可以更深入地思考問題，還有助于與教師及其他學(xué)生之間更為融洽的相處，對(duì)構(gòu)建包括良好師生關(guān)系在內(nèi)的整個(gè)良好的班級(jí)文化都具有非常重要的作用。

四、總結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知形成與發(fā)展的重要時(shí)期，其中對(duì)于班主任而言，應(yīng)善于經(jīng)營與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而在教學(xué)管理中向他們傳輸更多有價(jià)值的思想，最終引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀與世界觀。

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