王友成

摘要：物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)物理的過程中，是支柱也是前提，核心素養(yǎng)需要在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生，同時，學(xué)生在核心素養(yǎng)的熏陶下，逐步形成“物理思維”，那么，如何在物理教學(xué)中實現(xiàn)對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文針對這一問題探究相關(guān)實現(xiàn)途徑與建議。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng) 物理教學(xué) 實現(xiàn)途徑

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕之間所能完成的，在學(xué)校階段，老師所能做到的只能是初步的啟迪與教導(dǎo)，讓學(xué)生在心里種下一顆種子，而種子的后續(xù)成長完全依賴學(xué)生的自我鞭策，自我勉勵。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

在物理學(xué)的視角下對事物的另一種認(rèn)識，從而形成物理觀念。例如物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等；形成科學(xué)的思維模式，利用模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新來實現(xiàn)對客觀事物的認(rèn)識；巧妙地利用實驗研究物理問題，證實學(xué)生自己的猜想和假設(shè)，在實踐中激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣；在不斷地物理學(xué)習(xí)中，樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑與建議

（一）構(gòu)建良性的師生關(guān)系與生生關(guān)系

在學(xué)習(xí)物理的過程中，作為學(xué)生，大部分的時間是在學(xué)校中度過的，在這樣的環(huán)境中，所能產(chǎn)生的最主要的關(guān)系就是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，在課堂上，一旦師生關(guān)系破裂或者畸形發(fā)展，則會出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽講，對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣的現(xiàn)象，形成做一天和尚撞一天鐘的學(xué)習(xí)心態(tài)。在課后，學(xué)生與學(xué)生之間缺少了溝通、交流，不斷循環(huán)的惡性競爭，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的兩級分化，使得整個班級的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。因此，老師必須要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，組織學(xué)生成為學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)相互探討，提出自己的想法，并且老師要強(qiáng)調(diào)在交流合作中要互相尊重，即使同組中有些學(xué)生悟性差，但并不能代表這些學(xué)生沒有自己的想法，要讓每個人都有話可說。課堂上，在新知識的講解過程中，要讓學(xué)生勇于坦誠自己的不足，使“老師，我沒聽懂，能再講一遍嗎？”成為課堂的常態(tài)。這樣才能使得學(xué)生在師生交流、生生交流中發(fā)現(xiàn)新知識、新方法，不斷鞏固和擴(kuò)大自身的物理知識體系，并且學(xué)會相互尊重，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。

（二）設(shè)計有效的課堂教學(xué)方式

在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識大多與現(xiàn)實生活中所接觸的事物有所不同，物理所囊括的是宏大的宇宙，又或者是微小的細(xì)梢，因此，學(xué)生理解物理就不能以簡單的視聽作為依據(jù)，更多的要依靠實驗和放大生活中的細(xì)節(jié)來證實和認(rèn)識。例如，學(xué)習(xí)摩擦力這一章節(jié)，老師可以引領(lǐng)學(xué)生注意生活中摩擦力的運(yùn)用，汽車剎車時，由于地面與腳底的摩擦，使得我們可以仍然站立在原地，但是上身會因為剎車而向前傾；我們手握杯子時，杯子可以穩(wěn)穩(wěn)的停在我們的手中，而不往下落，這也是由于摩擦力，而這個摩擦力的方向與水杯自身的重力方向相反，從這些現(xiàn)象中，學(xué)生可以認(rèn)識到摩擦力是一種阻礙物體相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的力，而且在生活中無處不在，老師可以繼續(xù)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)摩擦力還存在于哪些地方，從而激發(fā)學(xué)生更多的好奇心與熱情。通過放大生活中的一些細(xì)節(jié)，并賦予其科學(xué)的認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)的效果。并且讓學(xué)生們意識到身處的這個世界就是由一個又一個物理所維系和運(yùn)行的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理觀念，并利用實驗?zāi)Ｐ妥灾鞯厝テ饰銎渲械膴W秘。

當(dāng)然，在物理的學(xué)習(xí)中，還需要實驗?zāi)Ｐ腿プC實猜想的正確性，在這個過程中，老師要確保學(xué)生積極參與，合理分工，每個學(xué)生都為同一個目標(biāo)而努力去開動大腦，不斷地產(chǎn)生問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和制造者，從而提高學(xué)生的思維能力，同時促進(jìn)以學(xué)生為中心的師生交流，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（三）在物理教學(xué)中滲透價值觀的引導(dǎo)

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個對社會，對自身都有貢獻(xiàn)，有幫助，有作為的人，因此，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀也是必不可少的一項物理教學(xué)目標(biāo)。要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神。在物理的發(fā)展史上，有著許許多多的科學(xué)家用自己一生的鉆研推動著物理的發(fā)展，開普勒，富蘭克林，笛卡爾，歐姆等等。學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑老師的教學(xué)知識點(diǎn)，將自己的想法表達(dá)出來，即使沒頭沒腦，但心中有了疑惑就要試圖去解開，不能一味地聽老師講解，左耳朵進(jìn)右耳朵出，進(jìn)不到學(xué)生的內(nèi)心中，不能內(nèi)化成自身的知識和品質(zhì)。

在教授能量守恒這一章節(jié)時，從宏大的宇宙遵守著能量的守恒與相互制約，反觀人也是一樣的，能量的消耗與獲取都存在著一種守恒機(jī)制，學(xué)生要學(xué)會主動地去學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)的過程中，一些腐朽的，失去生機(jī)的知識就從腦海中蛻化，重生。教導(dǎo)學(xué)生不斷地自我發(fā)現(xiàn)，自我蛻變，能量的守恒存在于每一樣事物之中。

三、結(jié)語

物理，學(xué)習(xí)的就是萬事萬物中運(yùn)行的規(guī)律與道理，它們在這個世界上產(chǎn)生和發(fā)展了數(shù)億年，那么在學(xué)習(xí)物理時，其中所反映的知識與道理也能為人所用，事實上，我們也一直運(yùn)用著，它教導(dǎo)著每個世人如何與這個世界和諧相處。

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（作者單位：煙臺開發(fā)區(qū)第三初級中學(xué)）