陶紹河

摘 要 新課標的不斷深化與改革對初中生的英語應用能力提出了更高的要求，在現今的教育模式下，初中的英語聽力教育模式已經不能讓初中生具備較高的英語聽力能力，所以這就要求我們在英語聽力的教學過程中要不斷地開拓新的教育模式。任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用使得初中生的英語聽力水平得以有效的提高，這就引起了我們對這種新的教學模式的各種思考。本文從任務型教學模式對初中英語聽力教學的作用入手，分析了如何將任務型教學模式在初中英語聽力教學中合理運用，并對其中存在的問題提出了改革性的意見。

關鍵詞 任務型教學模式；初中英語；聽力教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0166-01

在教育發(fā)展的過程中，教學方法要根據學生的不同需求時刻發(fā)生變化。任務型教學模式在初中英語聽力教學中得到了廣泛的應用，該模式的應用能夠提高學生的英語綜合應用能力，使英語人才更加符合社會發(fā)展的需求。初中英語中，聽力占據了重要的地位，對于語言來講，只有先學會了聽，才能在聽的基礎上學會說、讀與寫。在傳統(tǒng)的教學中，英語的教學常常是以理論灌輸為主，缺乏對學生語言能力的培養(yǎng)。初中正是打基礎的時期，所以初中英語教師要注意學生英語應用能力的培養(yǎng)，提高學生的認知與英語素養(yǎng)，完善教學方法與模式，這樣才能從根本解決英語聽力教學問題。

一、任務型教學模式在初中英語聽力教學應用的意義

任務型教學模式從其字面看來指的是帶有一定的任務去教學，與傳統(tǒng)的教學模式相比，英語聽力教學的目標更加明確，學生的學習方向也更加明朗，學生學習的主體地位得到了突出，能夠讓學生在學習的過程中有更多的機會去思考，提高學生的英語認知能力，使學生學習英語的空間更加廣闊，能夠促進學生之間的溝通與交流，能夠有效地提高學生的英語應用能力，不再將對英語的學習停留在“啞巴英語”的學習效果上。學生的英語認知能力得到了有效的提高，這樣學生對英語就不再僅僅停留在在聽懂意思的層面上而是能夠運用英語完全地表達自我。

二、任務型教學模式在英語聽力教學中應用應注意的問題

1.英語教學任務的設置應以學生為中心

學生是學習的主體，任何一種新型教學模式的應用都應以學生這一學習主體為中心。在英語聽力的教學中，教師不應將英語聽力的教學簡單地歸為教師負責放錄音，學生只是負責聽，這樣的教學過程缺乏師生之間的溝通與交流，所以在任務型教學模式下，教師在為學生設置聽力任務時要以學生為中心，要讓學生帶著任務去做好聽力的學習。比如在Computers的英語聽力材料中，其中涉及到了計算機的起源以及發(fā)展，有很多表示年份的數字，初中生對聽力中的數字一般都不夠敏感，所以在聽力開始之前教師就應為學生設置好任務，要求學生明確聽哪些年份，這樣學生在實際的聽力中就會著重去聽任務中要求的，這樣的聽力過程也會減輕學生的負擔，增強學生的對聽力學習的自信心。

2.對學生獲取的錯誤信息要引起重視

在聽力的教學中，教師一般只重視學生在聽力過程中獲取的正確的聽力信息，常常忽視了學生在聽力的過程中獲取的錯誤的信息。聽力教學不應只以學生的對于錯來衡量聽力的效果，教師應注意教學的過程而不應只注重教學的結果。從學生獲取的錯誤聽力信息中，教師應分析出錯誤的原因，了解學生的理解錯在了哪里，這些錯誤信息能夠更加真實地反應學生的學習情況，這樣教師也能夠在將來的教學任務設置的過程中更加有針對性地設置任務，對學生所有的信息教師要做到及時有效的反饋，學生也能夠從中體會到教師的關懷，了解學習的重點，從而提高學生的聽力理解能力。

3.英語聽力的教學要與其他能力的教學相結合

對于一門語言的學習應是從語言的聽、說、讀、寫這四個方面入手，語言的能力應從全方面共同發(fā)展，英語聽力教師不應認為自己教聽力而只對學生進行聽力教學，而是要四種能夠兼顧，因為學習之間是互通的，只有具備了足夠的能力，才能從全方面提高英語的學習水平。所以教師在設置聽力教學任務時應同時兼顧學生的口語表達能力，英語朗讀和語音語調等，通過這樣的連帶作用，全面地提高學生的英語應用能力。

三、結語

從初中英語教學的現狀看來，很多學校仍然只是重視英語的讀寫而忽視了英語的聽力教學，這其實對英語聽力沒有一個深入全面的認識與了解的表現。任務型教學模式的應用有效地改變了初中英語聽力教學的現狀，在任務的要求下，學生能夠更加明確自身的學習目標，學生之間進行有效的交流，培養(yǎng)了學生英語聽力能力以及英語的綜合應用能力，提高了英語的教學效果，這樣也能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，增強英語聽力的教學效果，培養(yǎng)出符合國家要求的英語應用型人才，達到英語聽力教學目標。

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