李朝霞

摘 要 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問：智者問得巧，愚者問得笨”。很明顯，在課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，提問設(shè)計(jì)好與差，關(guān)系到這節(jié)課是否成功。課堂師生對(duì)話就是從提問開始，“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”。讓學(xué)生在“問”中積極思維，在“問”中產(chǎn)生激情，在“問”中發(fā)現(xiàn)新知，這樣的提問，就能激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文問題的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文王國(guó)遨游。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0073-01

教師在備課、上課時(shí)，字字經(jīng)心，處處留意，把問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。那么，如何有效地優(yōu)化課堂、進(jìn)行藝術(shù)性提問呢？我認(rèn)為必須做到從以下四個(gè)方面：

一、提問激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為要抓住興趣點(diǎn)，只有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。思維開始于疑問和驚奇，在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生能回答卻又不易回答的懸念或一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能起到啟示誘導(dǎo)的作用。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把有些學(xué)生的“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)成“我要學(xué)”，從而消除了學(xué)生的內(nèi)心疲勞，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。接下來(lái)的提問中，更是將課堂學(xué)習(xí)帶入高潮。在課堂中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，考慮了趣味性的必要。課堂的生動(dòng)活潑，很多時(shí)候就是由問題的趣味性激發(fā)的，這也是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，學(xué)生的一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。

二、提問不失時(shí)機(jī)

課堂提問應(yīng)著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開。課堂上都應(yīng)該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問點(diǎn)”。只有把握了課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問點(diǎn)的相交點(diǎn)，才能真正做到問點(diǎn)的優(yōu)化。也就是說，提問要選擇最佳時(shí)機(jī)，要迎合教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)中，教師的提問，放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生要想知道問題的答案，就必須認(rèn)真讀書，在文中尋求答案。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩娜狈α私?，只?huì)啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。教學(xué)中，教師要善于找到“問點(diǎn)”，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就一定要弄個(gè)水落石出不可，這樣的課堂提問使學(xué)生一節(jié)課都處于一種積極的探求狀態(tài)。

三、提問循序漸進(jìn)

提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)的分析問題，掌握知識(shí)和技能。所以老師在上課時(shí)，要有提問循序性的意識(shí)，問題過難或過易，讓學(xué)生不知從何答起。以《想飛的烏龜》這一課為例，這篇課文分別寫了烏龜“想飛不能飛——飛起來(lái)——看美景——掉下來(lái)”的故事情節(jié)，那么烏龜不能飛、飛起來(lái)、看美景、到掉下來(lái)時(shí)的心情有什么不同呢？你覺得這是一只什么樣的烏龜？

這樣的問題由淺入深、層層深入、循序漸進(jìn)，從烏龜一次次的經(jīng)歷中去感受烏龜不同的心情，從而說出這是一只什么樣的烏龜要比直接說更容易一些。這種呈階梯狀提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。這樣符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

四、提問難易適度

提問設(shè)計(jì)前要綜合考慮問題的難易度，學(xué)生能達(dá)到設(shè)計(jì)效果的程度。問題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)。

總而言之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂上起到投石激浪、催化促進(jìn)的作用，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，一堂課中一個(gè)巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。葉圣陶先生曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來(lái)。為了讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，尋求切合實(shí)際的、科學(xué)的激疑藝術(shù)，我們只有不斷實(shí)踐、不斷探索，在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

教學(xué)之路“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

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