劉志華

摘 要 新課程改革的普及及新教材的使用，無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上， 都很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

關(guān)鍵詞 新課程；低年級；情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0014-01

低年級數(shù)學(xué)教材中，一幅幅美麗多彩的圖畫，一個個生動有趣的故事情境圖無處不在，它們的圖畫和色彩符合學(xué)生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的可資借鑒的課程資源，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。下面我就在教學(xué)中對主題情境圖在課堂教學(xué)中的綜合化運用，談?wù)勛约旱捏w會。

一、整體感知

低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中的時間較短，他們擅長形象思維，愛聽故事，喜歡想象。引導(dǎo)他們讀取情境圖中的數(shù)學(xué)信息，不必操之過急。對于較簡單的情境圖，教師可以放手讓學(xué)生以讀故事圖片的方式，從整體上去感知情境圖，不作任何要求，給足學(xué)生讀圖的時間讓學(xué)生們喜歡情利用主題情境圖，有效的進行綜合運用。

利用主題情境圖，激發(fā)學(xué)生的認知欲望.主題情境圖主要是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義。充分利用主題情境圖，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并有意識的引導(dǎo)學(xué)生編應(yīng)用題，把學(xué)習(xí)知識的過程變成了分析和解決問題的過程，這樣，既創(chuàng)造性的使用了教材，綜合運用主題情境圖，將導(dǎo)入與新課融為一體，又符合學(xué)生的心理特點，大大的提高了課堂的教學(xué)效率境圖中和情境圖所表達的故事，然后自己認真觀察后，會順利地發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息。

二、有序讀圖

學(xué)生們面對眾多數(shù)學(xué)信息，思路可能比較零亂，顧此失彼。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行有序地觀察，如從左往右觀察，由上至下觀察。引導(dǎo)學(xué)生進行有序讀圖，可讓學(xué)生對情境圖有一個較全面的認識，避免遺漏的現(xiàn)象產(chǎn)生，在腦海中形成一個大概的印象。例如，一年級上冊第2頁《數(shù)一數(shù)》，剛從幼兒園進入小學(xué)階段，學(xué)生眼里只有美麗的圖畫，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去觀察并數(shù)數(shù)，教學(xué)效率大大提高。

三、情景再現(xiàn)

將情境圖中的情節(jié)采用動態(tài)的方式真實地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將情境圖中的內(nèi)容變?yōu)閷嶋H操作，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的感知深度和廣度，以最大限度地喚起和運用他們的已有生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)問題。例如，第一冊數(shù)學(xué)課本59頁的情境圖，展示的是一個動態(tài)的畫面，湖面上有7只天鵝，飛走了3只，還剩幾只？讓學(xué)生們看圖列出算式。這題我就采取了情景再現(xiàn)的方式，讓7個小朋友扮演天鵝，然后走下去三個小朋友，還剩下幾個小朋友？接下來進行了操作演示，學(xué)生對這道題目理解得準確，做得輕松，取得了很好的效果。

四、根據(jù)主題情境圖編故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)兒童的心理特點，形象性強，有趣的童話故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問題情境，在課堂教學(xué)中，將故事與主題情境圖有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教一年級上冊“上、下”概念時，我將書上的情境圖設(shè)計成多媒體畫面并伴有簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)時先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位大樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好。每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”師邊說邊投影出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠小免在樹下）。學(xué)生搶著回答，整個課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機，教師提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？進一步把學(xué)生的情緒推向高潮。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣，綜合運用主題情境圖，不僅極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的現(xiàn)實問題，富有情趣，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合“主題情境圖”滲透思想教育

“主題情境圖”教學(xué)不但要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，還要結(jié)合圖畫對學(xué)生進行思想品德教育。如一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”所呈現(xiàn)的主題情境圖是一幅“萬象更新，生機勃勃”的校園畫面，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和物，使學(xué)生初步感知圖中的人和物的數(shù)量都用到10以內(nèi)各數(shù)，并體會到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。另一方面，結(jié)合畫面內(nèi)容，使學(xué)生知道，自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀律，按時到校，要尊敬老師，愛護同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，鍛煉身體。這就是“主題圖”所反映的精神實質(zhì)。上好這一課，不僅能激發(fā)起學(xué)生對教師的喜愛，更能激發(fā)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，為今后培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)做好準備。

又如教學(xué)“第幾”中的主題圖是一幅常見的排隊購票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，說出誰排第二，小朋友后面的叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾，并在方框中填上數(shù)，通過說圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知，自己填的數(shù)是表示“第幾”，還要結(jié)合主題情境圖適時向?qū)W生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學(xué)生明白自覺排隊購物是一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。在當前共同構(gòu)建和諧社會的形勢下，這類素材十分有意義。這樣，綜合運用主題情境圖，使學(xué)生既學(xué)到了知識，教師又達到了進行思想教育的目的，兩者兼得，效果較好。

總之，主題情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。在實際教學(xué)中，我們可以嘗試利用多媒體或者模擬表演的方式，把教材中的情境搬到學(xué)生的身邊，突破靜態(tài)畫面的局限，讓數(shù)學(xué)情境動起來、活起來、走進學(xué)生的心里來。使主題情境圖更好的服務(wù)于我的課堂教學(xué)，讓新教材在我的創(chuàng)造性教和學(xué)的過程中煥發(fā)出勃勃生機。

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