李世鎮(zhèn)

摘 要：新課改下，體育作為一門在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中起著重要促進(jìn)作用的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要在課堂教學(xué)中實(shí)施改革，提高體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基。在課堂教學(xué)改革中，教師要正視、利用小學(xué)生之間的個體差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)、在課堂上實(shí)施分層教學(xué)以及對他們實(shí)施分層評價，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；個體差異；分層次教學(xué)

體育作為小學(xué)課程體系當(dāng)中重要的組成部分，通過體育鍛煉不僅可以讓小學(xué)生掌握體育技能，提高他們自我鍛煉意識和能力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，還可以緩解緊張的學(xué)習(xí)生活帶給他們的壓力。新課改下的體育課程被提到了高度重視的地位，為了改善青少年健康狀況，提升他們的體質(zhì)健康水平，教育部更是全面啟動了針對億萬學(xué)生的陽光體育運(yùn)動。我國傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動小學(xué)生的體育鍛煉積極性，更不利于他們鍛煉身體的良好習(xí)慣的形成。為了促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，教師必須在課堂教學(xué)當(dāng)中做到以學(xué)生為主體，針對不同學(xué)生的個體差異做到因材施教，在課堂教學(xué)當(dāng)中采用分層次教學(xué)，以有差異的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生個體差異制定分層目標(biāo)

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，教師要善于根據(jù)學(xué)生之間的個體差異制定分層目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成階梯狀難度的基礎(chǔ)性、提高性以及發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)困生，教師可以要求他們達(dá)到基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于絕大部分學(xué)生來說，提高性目標(biāo)是他們必須達(dá)到的，而對于那些在體育學(xué)科當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以利用提高性目標(biāo)促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。例如針對“跳繩”，教師可以設(shè)置難度層次遞進(jìn)的三級目標(biāo)：在學(xué)會單搖跳繩的基礎(chǔ)上熟練化，做到連續(xù)性地展開單搖跳繩是這一教學(xué)內(nèi)容需要人人達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)；在熟練掌握單搖跳繩技巧的基礎(chǔ)上，動作連續(xù)協(xié)調(diào)，速度較快，能夠達(dá)到每分鐘跳繩一百下，這是針對大部分中等學(xué)生設(shè)置的提高性目標(biāo)；對于那些在體育學(xué)科當(dāng)中表現(xiàn)良好的優(yōu)等生，教師則可以設(shè)置“掌握花樣跳繩技巧”的發(fā)展性目標(biāo)。不同層次目標(biāo)的設(shè)定，滿足了體育學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高了體育教學(xué)效果。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生個性差異，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)

如果說設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)是分層次教學(xué)成功實(shí)施的前提，那么課堂實(shí)施階段則是關(guān)系到分層次教學(xué)是否能夠成功開展的關(guān)鍵。在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要根據(jù)不同小學(xué)生身體發(fā)育、身體承受能力的差別對他們進(jìn)行科學(xué)分組，如果按照其他學(xué)科分組經(jīng)驗(yàn)采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，教師一定要做好學(xué)生的心理工作，避免學(xué)生產(chǎn)生不良心理情緒，不僅影響他們的體育學(xué)習(xí)，還極易使他們產(chǎn)生心理障礙，不利于他們的身心健康發(fā)展。教師可以在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)引入激勵機(jī)制，在體育課堂上形成良性競爭氛圍。在教學(xué)過程中，教師要善于做到收放結(jié)合，可以通過針對全體學(xué)生進(jìn)行示范講解的方法，讓全體學(xué)生都可以掌握基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在集中講授之余還要敢于放手、善于放手，讓學(xué)生各自練習(xí)，教師對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“跨越式跳高”部分內(nèi)容教學(xué)時，經(jīng)過教師的示范、技巧講授，有的學(xué)生跨越動作不到位，針對這部分學(xué)生，教師可以讓他們先用橡皮筋進(jìn)行擺腿練習(xí)，促進(jìn)他們動作的規(guī)范化；對于那些跨越動作規(guī)范，但是在跨越式跳高過程中存在恐懼心理的學(xué)生，教師則可以換用橡皮筋對他們進(jìn)行跳高訓(xùn)練，從原地跳逐漸發(fā)展到通過助跑跳過一定高度的橡皮筋，然后鼓勵他們完成跨越式跳高的“進(jìn)門檻”法；對于那些熟練掌握跨越式跳高技巧、動作到位、優(yōu)美且彈跳力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在練習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)新高度。教師還可以通過鼓勵小學(xué)生在組內(nèi)展開合作，小組之間展開良性競爭，在提高他們能力的基礎(chǔ)上讓他們對體育精神有更深刻的理解。

三、在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的個體差異實(shí)施分層評價

應(yīng)試教育理念下重結(jié)果的絕對性評價是教師經(jīng)常采用的評價方式，這種重共性評價輕學(xué)生個體差異的教學(xué)評價不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，部分學(xué)困生的自尊心甚至?xí)淮靷?，這是不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的。新課改下的小學(xué)體育教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變評價方式，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異實(shí)施分層評價。對學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵他們向更高層次發(fā)展，充分挖掘他們的潛能。例如，在“前翻滾和后翻滾”教學(xué)過程中，有的學(xué)生動作協(xié)調(diào)性差，不能順利完成翻滾動作，在教師對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們能夠成功完成前翻滾、后翻滾動作，這時候教師要及時表揚(yáng)他們，鼓勵他們更標(biāo)準(zhǔn)、更熟練地完成動作；對于那些能夠做到動作協(xié)調(diào)連貫地完成前翻滾和后翻滾的學(xué)生，教師則可以鼓勵他們將前后的翻滾動作一起完成?？傊處熞皶r、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行以鼓勵為主的評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)勝不驕、敗不餒的體育精神，增強(qiáng)克服困難的信心，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

總而言之，為了激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的體能，幫助他們養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習(xí)慣，教師要善于根據(jù)學(xué)生之間的個體差異實(shí)施分層教學(xué)，讓每名學(xué)生都可以感受到體育學(xué)習(xí)的快樂，在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展，從而全面提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍