熊英

摘 要：漢字是中華民族的偉大發(fā)明之一，其代表著中國數(shù)千年的歷史演變，但是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)別字現(xiàn)象，并對(duì)部分學(xué)過的文字書寫能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在寫作中錯(cuò)字較多，為減少該種現(xiàn)象的發(fā)生，從該現(xiàn)象中反思教師在語文教學(xué)方面的欠缺之處，并將其改正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；錯(cuò)別字；識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，識(shí)字教學(xué)是語文的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但由于多種因素制約，導(dǎo)致當(dāng)今的小學(xué)生在寫作過程中大量出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象。該現(xiàn)象的產(chǎn)生阻礙了學(xué)生的閱讀與寫作能力的訓(xùn)練，經(jīng)過對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的總結(jié)，多數(shù)原因是學(xué)生識(shí)字雖多但是不能將其準(zhǔn)確使用，從而產(chǎn)生錯(cuò)別字現(xiàn)象。

一、產(chǎn)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的原因總結(jié)

1.同音不同字的錯(cuò)別字

中國語言文化博大精深，在同一讀音下會(huì)有多種不同的意思。在小學(xué)生的錯(cuò)字比例中，多數(shù)錯(cuò)字現(xiàn)象都是由同音現(xiàn)象產(chǎn)生的錯(cuò)誤，例如將“統(tǒng)一”寫成“同一”，“笑話”寫成“消化”，“作”與“做”不能夠明確地區(qū)分等等類似現(xiàn)象。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因是小學(xué)生不能夠正確地掌握文字的用法用意；或當(dāng)今社會(huì)在廣告牌或宣傳語上的諧音技巧，也會(huì)給沒有文字基礎(chǔ)的小學(xué)生造成字形、字義混淆，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)，在使用文字的過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤。

2.漢字筆畫數(shù)不正確

通過對(duì)小學(xué)生漢字的聽寫，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)漢字的概念雖是正確的，但是卻將其筆畫進(jìn)行改變，例如“太陽”寫成“大陽”等等類似現(xiàn)象。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因多數(shù)是小學(xué)生在寫字時(shí)不專心，因馬虎而產(chǎn)生錯(cuò)別字。

3.字形有錯(cuò)

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，最困難的就是讓學(xué)生記住字形。學(xué)生在初始識(shí)字期間，會(huì)對(duì)字形進(jìn)行簡單的認(rèn)識(shí)，雖能夠準(zhǔn)確地讀出來，但在寫的過程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如將“天空”寫成“夫空”、將“撥電話”寫成“拔電話”。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因多數(shù)是學(xué)生在識(shí)字課堂上沒有集中注意力，只是認(rèn)為自己已經(jīng)掌握其寫法，但實(shí)際上卻忽略了對(duì)漢字字形的掌握。

二、減少錯(cuò)字現(xiàn)象的識(shí)字教學(xué)方式

1.為學(xué)生提供充足的識(shí)字時(shí)間

當(dāng)今在學(xué)校的教育中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上過于注重課程規(guī)劃的目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度，在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)中，只是簡單地對(duì)其進(jìn)行梳理，隨后展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，為使學(xué)生加深對(duì)文字的印象，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的識(shí)字時(shí)間，從低年級(jí)開始，讓學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中養(yǎng)成認(rèn)真識(shí)別字體、筆畫以及正確筆順的習(xí)慣。教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對(duì)字形以及字義的解釋，若出現(xiàn)筆畫較為復(fù)雜或細(xì)節(jié)較多的文字，教師可在黑板上將其放大，并放慢速度，使學(xué)生加深對(duì)文字的印象。并在課堂上抽出幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于小學(xué)語文每章內(nèi)容識(shí)字任務(wù)量較少，教師可在下課前幾分鐘考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課文字的掌握情況。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)錯(cuò)別字或易錯(cuò)字的習(xí)慣

語文學(xué)科注重的是積累，由于學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，隨著文字積累量的增加，錯(cuò)誤率也會(huì)隨之增加，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)字集中糾正本，讓學(xué)生將聽寫或日常寫作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)字整理在筆記上，并將正確字形在旁邊標(biāo)注。由于在該種標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施時(shí)，會(huì)有學(xué)生不主動(dòng)糾錯(cuò)記錯(cuò)或堅(jiān)持的時(shí)間不長，教師可對(duì)其進(jìn)行不定期的檢查，使學(xué)生形成任務(wù)感，通過強(qiáng)制要求，逐漸養(yǎng)成整理錯(cuò)字的習(xí)慣。在自習(xí)課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)本進(jìn)行復(fù)習(xí)，可讓同桌之間相互聽寫糾錯(cuò)本上的內(nèi)容并交換批閱，通過該種方法不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)字記錄進(jìn)行總結(jié)與回顧，檢查自己的改正情況，還能通過在批閱同桌聽寫試卷的過程中對(duì)每一個(gè)字都認(rèn)真觀察，并加深印象，從而逐漸減少學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象。

3.教師與家長相互配合學(xué)生的識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅依靠在校內(nèi)教師的幫助是不夠的，還需要在校外家長與教師的相互配合。若在電視廣告或商家店鋪中出現(xiàn)諧音，家長需對(duì)其進(jìn)行解釋，并告訴學(xué)生正確的詞語搭配與文字寫法，防止其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的陌生字，可讓學(xué)生通過詢問家長將其學(xué)會(huì)，并記錄在本子上，每周五的自習(xí)課對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，對(duì)陌生字記錄多者給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。該種方法能夠提升學(xué)生的注意力與積極性，并加深對(duì)文字的印象。

4.多元化教學(xué)，專題性訓(xùn)練

在識(shí)字教學(xué)中，教師可通過多種方式提升學(xué)生識(shí)字與寫字的準(zhǔn)確性。小學(xué)生的年齡小，并活潑好動(dòng)，若只是單一地讓他們進(jìn)反復(fù)多遍的寫字訓(xùn)練難免會(huì)使其產(chǎn)生枯燥厭學(xué)心理，因此，教師可通過游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行文字游戲。教師可在黑板上出一個(gè)詞語，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行成語接龍，每組依次輪流，獲勝的小組每個(gè)人都可得到教師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是一塊糖或小零食，利用學(xué)生的好勝心進(jìn)行該種游戲，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字的錯(cuò)誤，若教師不能及時(shí)重視這種問題，將會(huì)使學(xué)生因錯(cuò)別字而影響考試成績。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字糾正的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的識(shí)字習(xí)慣，避免學(xué)生成為“白字先生”。

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編輯 謝尾合