朱瑞娟

摘 要：插圖資源是豐富教材內(nèi)容、提高知識(shí)傳遞效果的重要課本配置，但從當(dāng)前來看，大多數(shù)小學(xué)語文教師并未掌握較好的插圖資源應(yīng)用能力。基于此，首先從提升插圖教學(xué)功能效果、優(yōu)化插圖教學(xué)結(jié)構(gòu)組成、實(shí)現(xiàn)插圖教學(xué)準(zhǔn)確定位三個(gè)角度入手，對(duì)小學(xué)語文課本插圖資源的取用、舍棄以及取舍權(quán)衡做出了討論。

關(guān)鍵詞：插圖資源；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐

作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)部分，小學(xué)語文對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、思維活性、價(jià)值觀念等多種素質(zhì)都有著重要的啟蒙作用。所以，小學(xué)語文教師必須時(shí)常對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐水平進(jìn)行考量反思，不斷提升自己對(duì)課本資源的應(yīng)用能力，以此為小學(xué)生提供更好的課堂教育支持。據(jù)此，我們有必要對(duì)小學(xué)語文課本插圖教學(xué)“取”與“舍”進(jìn)行分析研究。

一、靈活取用，提升小學(xué)語文課本插圖教學(xué)的功能效果

為了提升語文課堂教學(xué)的整體效果，教師應(yīng)積極熟悉教材內(nèi)容，并選取、尋找最佳的插圖解讀和應(yīng)用角度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合理引導(dǎo)。在“取”這一行為的實(shí)施過程中，教師應(yīng)將眼光放置在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)方向上，致力于探究出教材插圖與教學(xué)問題、教學(xué)思路之間的契合點(diǎn)，從而充分發(fā)揮插圖教學(xué)的重要輔助作用，使學(xué)生在認(rèn)圖、識(shí)圖、思考的過程中實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造能力、思維活性等語文素質(zhì)的綜合提升。

例如，在教授蘇教版六年級(jí)語文上冊(cè)的《草原》一課時(shí)，教師可以對(duì)教材插圖中人物的行為動(dòng)作進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞插圖中人們騎馬飛奔的畫面進(jìn)行自主思考，并舉手對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述表達(dá)。據(jù)此，教師便可向?qū)W生介紹“草原”“蒙古族”等知識(shí)概念，使學(xué)生更加具象化、真實(shí)化地對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”等文字內(nèi)容進(jìn)行理解。其后，借助學(xué)生尚未消退的認(rèn)圖識(shí)圖熱情，教師便可進(jìn)一步提出：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪袑?duì)內(nèi)蒙古大草原有什么了解嗎？”“你們知道蒙古族的節(jié)日和習(xí)俗嗎”等問題，進(jìn)而引出“蒙古包”“那達(dá)慕大會(huì)”“游牧民族”等知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)眼界，從而將插圖教學(xué)的作用發(fā)揮至最大化。

二、合理舍棄，優(yōu)化小學(xué)語文課本插圖教學(xué)的結(jié)構(gòu)組成

本文提到的“舍”，并不是要求小學(xué)語文教師將教材中的插圖內(nèi)容全盤否定，將其整體剔除到課堂教學(xué)的范疇之外，而是要求小學(xué)語文教師應(yīng)秉持著辯證、批判的眼光，對(duì)語文教材中現(xiàn)有的插圖資源進(jìn)行理性篩選，保留和應(yīng)用有益于學(xué)生語文知識(shí)體系發(fā)展、有助于課堂教學(xué)工作實(shí)施的部分，剔除掉易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)、與文字內(nèi)容聯(lián)系度不高的局部，從而使插圖內(nèi)容變得更加具有教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，“舍”不僅僅是剔除，還意味著改變，進(jìn)而要求小學(xué)語文教師除了最基本的資源篩選能力外，還應(yīng)具備較高水平的重構(gòu)能力，通過自身的語言描述或資源添加手段，賦予插圖原意之外的其他解讀角度，使插圖內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際更加貼合。

例如，在教授《桂花雨》一課時(shí)，某小學(xué)四年級(jí)語文教師發(fā)現(xiàn)教材課本中的插圖存在一些“小問題”。在插圖當(dāng)中，花朵形象在一片綠色中體現(xiàn)得尤為明顯，其與課文文字內(nèi)容里的“不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一段有所沖突。這時(shí)，為了避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到插圖影響，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或記憶偏誤，教師及時(shí)將插圖“舍棄”，并引入了正確的圖片內(nèi)容。具體來講，教師首先向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，找出插圖內(nèi)容與文字內(nèi)容不相符的地方，使學(xué)生從記憶上明確插圖的錯(cuò)誤性。其后，教師便把事先從網(wǎng)絡(luò)中下載到的桂花照片通過投影儀播放給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“圖文并茂”，完成了這一課教學(xué)資源的有效重構(gòu)。

三、取舍相宜，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課本插圖教學(xué)的準(zhǔn)確定位

“取”與“舍”二者看似相互對(duì)立，實(shí)則相互統(tǒng)一。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)語文教師一定要靈活把握好“取”與“舍”之間的相互關(guān)系，對(duì)教材中的插圖資源進(jìn)行有效的概括、重構(gòu)、篩選、調(diào)整和選擇，以此在保證插圖內(nèi)容提升語文知識(shí)趣味性和表現(xiàn)力的同時(shí)，不會(huì)影響學(xué)生語文素質(zhì)的正向發(fā)展。為了做好這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，就應(yīng)明確課程內(nèi)容的表達(dá)主題、內(nèi)容重點(diǎn)，并著重思考教學(xué)過后學(xué)生可以從插圖與文字的有機(jī)結(jié)合中學(xué)到什么、記住什么。這樣一來，教師便可在心中構(gòu)架出一桿“秤”，對(duì)教材中插圖資源的價(jià)值和質(zhì)量達(dá)成權(quán)衡調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身插圖教學(xué)工作的準(zhǔn)確定位。

總而言之，小學(xué)語文教師要想實(shí)現(xiàn)自身課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須要對(duì)課本插圖資源的有效運(yùn)用提起重視。分析可知，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)等多種因素，對(duì)語文課本的插圖資源做出考量，從而“取其精華，去其糟粕”，使插圖內(nèi)容更加高效、靈活地服務(wù)于語文教學(xué)課堂。

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編輯 溫雪蓮