田慶玲

摘 要：《竊讀記》是小學(xué)語文人教版五年級上冊的一篇文章，是偉大作家林海音的優(yōu)秀作品。《竊讀記》中不僅有生動(dòng)形象的描寫，而且蘊(yùn)含了積極的思想情感。在此，針對《竊讀記》教學(xué)的實(shí)錄進(jìn)行了積極的闡述與反思。

關(guān)鍵詞：《竊讀記》；學(xué)習(xí)興趣；識字

《竊讀記》是小學(xué)高段教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，文本利用細(xì)膩的線索，不僅展現(xiàn)了世間的人情冷暖，而且生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對讀書的執(zhí)著、對生活的美好向往。小學(xué)語文教育工作者，必須積極地利用《竊讀記》這一契機(jī)，樹立學(xué)生正確的思想道德情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的良好習(xí)慣。

一、“竊讀”導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，想要帶領(lǐng)學(xué)生去體味整個(gè)文章中的“真味”，首要的便是調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文的興趣，所以筆者在正式開展教學(xué)工作之前，便會先著重于營造課堂氛圍[1]。很多學(xué)生對于林海音所處的時(shí)代背景并不能做到感同身受。那么，筆者就利用多媒體手段，通過圖片的形式，讓學(xué)生感受20世紀(jì)封建時(shí)代的圖書館以及街景。學(xué)生通過觀看圖片就像是坐上了時(shí)空機(jī)器，置身于20世紀(jì)的圖書館。此時(shí)，筆者便以“讀書”為主題，進(jìn)行引申提問。

筆者：“請問同學(xué)們讀過哪些書？”

學(xué)生：“《伊索寓言》《海底兩萬里》《小王子》……”

筆者：“那同學(xué)們喜歡讀書嗎？在書中你能獲得什么？”

學(xué)生：“讀書能讓我了解更多的知識，開闊我的眼界，通過作者對景色、聲音的描寫，就好像將我?guī)У搅硪粋€(gè)世界……”

筆者：“那同學(xué)們愿不愿意讀著林海音奶奶的文章，去重溫她小時(shí)候走過的街道、迷戀的書店、讀過的文章呢？”

學(xué)生：“愿意！”

通過課前的教學(xué)引導(dǎo)，我充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對文章的興趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生紛紛拿起書本津津有味地開始閱讀文本內(nèi)容。

二、初讀文本，進(jìn)行識字點(diǎn)撥

通過筆者的帶動(dòng)，學(xué)生便懷著高漲的熱情開始了閱讀。小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步識字的能力，筆者便可以充分地彰顯學(xué)生在語文教學(xué)的主體地位，放手去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

筆者：“請同學(xué)們通過朗讀課本，找出本節(jié)課的生字，并且通過同桌之間的交流、查字典的方式，相互幫助并學(xué)會生字的讀音、字意?！?/p>

通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生在初讀課文的同時(shí)，便通過合作學(xué)習(xí)的形式對文本中的生字有了初步的認(rèn)識。這時(shí)，為了避免因?yàn)榉窖缘脑蝈e(cuò)讀、認(rèn)錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生，筆者便在此針對“竊、腋、婪”等重點(diǎn)生字，再次向?qū)W生進(jìn)行確認(rèn)與指導(dǎo)。

三、細(xì)讀文本，感受“竊讀”之情

秉承著素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)小學(xué)生語言理解能力、語言思維能力、語言審美能力是語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容[2]。筆者認(rèn)為，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的最終目的便是帶領(lǐng)學(xué)生感知文本的情感，潛移默化地提升學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生感受到語言的魅力。

（一）自主尋求“竊”因

針對《竊讀記》的名字，很多學(xué)生會提出“為什么是竊讀呢？”的疑問，那么筆者便可以“以疑促讀”，讓學(xué)生帶著問題去自主地感受作者的思想情感。

筆者：“請問同學(xué)們，作者在本文中是怎樣竊讀的？”

通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在文本中清晰找出作者“藏身竊讀、輾轉(zhuǎn)竊讀、借雨竊讀”的內(nèi)容。通過學(xué)生自主尋找答案，學(xué)生能夠直觀地感受到作者的愛書之情，不解自答地揭示了作者竊讀的原因。

（二）深入品位“竊”味

通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生能夠大體地感知作者竊讀的方法、感知文本的整體框架。那么，為了帶領(lǐng)學(xué)生真切地去感受“竊”味，讓學(xué)生體會融入字里行間的愛書之情，筆者引導(dǎo)學(xué)生去體會《竊讀記》的細(xì)節(jié)。筆者通過一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地針對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行品味。

筆者：“作者竊讀時(shí)候的行為有哪些呢？”“作者竊讀時(shí)候內(nèi)心所想的是什么？”“作者竊讀的時(shí)候外貌是怎樣的呢？”

利用“觀竊行”“感竊心”“品竊相”三個(gè)層面，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)上品位作者對讀書的熱衷，設(shè)身處地地感受作者竊讀的情感。

（三）縱觀“竊讀”之情

在分角度細(xì)讀之后，必須要縱觀全文針對文章的總體情感進(jìn)行解讀。通過細(xì)膩的線索，闡述作者融入文章之中主旨情感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生感知林海音在書海中竊讀時(shí)心中的五味雜陳[3]。筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生感受林海音竊讀時(shí)的心理情感變化，引申到讓學(xué)生珍惜當(dāng)下美好生活、樹立愛讀書的正確思想觀念。

四、教學(xué)反思小結(jié)

筆者在開展《竊讀記》教學(xué)工作中，積極地秉承著素質(zhì)教育的要求，旨在強(qiáng)化學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的思想情感。將情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種教學(xué)手段相融合，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者深知應(yīng)該以《竊讀記》教學(xué)為契機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于知識的海洋中，讓文化與知識伴隨著祖國的幼苗茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬佳.品竊讀滋味明讀書要義：《竊讀記》教學(xué)談[J].云南教育（小學(xué)教師），2011（6）：30-31.

[2]李明哲.“這種竊讀的滋味”：《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄與反思[J].讀寫月報(bào)（語文教育版），2017（1）：34-45.

[3]辛娜.我們都教會孩子什么了：《竊讀記》教學(xué)反思[J].新課程·小學(xué)，2015（8）：141.

編輯 段麗君