呂銀芳

摘 要：童年，是每一個(gè)人最美好的記憶；童年，是夢想的發(fā)源地?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》教學(xué)課例立足孩子的思維特點(diǎn)，按照引導(dǎo)孩子與文本共鳴、個(gè)性質(zhì)疑、引發(fā)想象三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將文本的童年與孩子的童年融合、對比，從而增加課堂的吸引力和擴(kuò)張力。

關(guān)鍵詞：文本；質(zhì)疑；想象

《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊“永遠(yuǎn)的童年”主題課文之一。文章以第一人稱敘事，以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問題，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。由于文本的特殊性，我一直擔(dān)憂孩子們會因無法理解“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育”等問題失去學(xué)習(xí)興趣。意想不到的是，孩子們在課堂上思維活躍，討論激烈，與文本中的主人公產(chǎn)生了共鳴，點(diǎn)燃了質(zhì)疑的火花，喚醒了孩子們珍藏心底的童年夢。

一、與文本產(chǎn)生共鳴

也許文本的內(nèi)容接近孩子們的生活，道出了孩子們的心聲，一開課，孩子們很快就走進(jìn)了文本，與文本的主人公產(chǎn)生了共鳴。許多孩子似乎將自己變成了文中的主人公，與作者同呼吸共命運(yùn)，產(chǎn)生了既意料之中又出乎其外的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)片段：“作者發(fā)現(xiàn)了關(guān)于胚胎發(fā)育的規(guī)律竟然源于夢中飛行，你們做過這樣的夢嗎？”老師剛問完，湯×馬上站了起來，興奮地說：“老師，我經(jīng)常在夢中飛行，有一次我夢到自己正在空中飛，一不小心掉下來，大家都以為我是怪物，淘氣的小朋友還拿針來扎我，快要扎到我時(shí)，嘿，我竟然又飛起來了，呵呵！”“老師，老師，我也有，我也有！”一旁的王××再也坐不住了，“有一天，我夢到自己跟媽媽在街上逛，突然一輛車朝我撞過來，危急時(shí)刻，我竟然飛了起來，哇，好爽呀！正美滋滋的時(shí)候，我突然又掉下來了，一掉竟又鉆到地下去玩了，嘭……我在地下磕到了一塊石頭，醒了?！薄⒆觽兌继咸喜唤^地講述了自己的飛天夢，他們都按捺不住內(nèi)心的喜悅，竟不約而同地跟邊上的同學(xué)聊了起來，那場面好不熱鬧。

看著孩子們津津樂道地講述著自己的美夢，我實(shí)在不忍打斷，就讓他們再做回白日夢吧……每個(gè)孩子都懷揣著美麗的屬于自己的夢，也許平時(shí)充斥著知識技能的課堂，缺乏了孩子們傾訴的平臺。今天，主人公的飛天夢恰好喚醒了孩子們珍藏心底的童年夢，從而將自己的思考和文本的思想有機(jī)融合，產(chǎn)生了共鳴。

二、點(diǎn)燃質(zhì)疑的火花

飛天夢結(jié)束了，孩子們的思維卻沒有就此停歇。文本中的主人公想知道自己為什么會經(jīng)常在夢中飛行，于是帶著疑問向老師請教。關(guān)于文本中老師闡述的“夢里飛行，說明你們是在長身體”這一解釋，孩子們與文中的主人公一樣，百思不得其解。于是課堂上一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的問題接踵而至。

教學(xué)片段：

生：夢里飛行跟晚上睡覺長身體真的有關(guān)系嗎？

生：老師，課文說“白天你們太淘氣，妨礙細(xì)胞的生長。到了晚上，細(xì)胞就不停地繁殖”。那我們白天不淘氣了，細(xì)胞是不是就會生長了呢？

生：我們班的湯×飛天夢做得特別多，是不是她的細(xì)胞繁殖得特別快？

生：細(xì)胞難道也有思想，它是怎么回想遠(yuǎn)古時(shí)代的？

生：我們?nèi)苏娴氖秋w鳥變的嗎？

生：難道我在媽媽肚子里的時(shí)候是魚，是青蛙？

……

學(xué)起于思，思源于疑。有疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，正確的質(zhì)疑往往就是成功的開始。注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生智慧的火花。文本中的主人公對老師的話不斷地質(zhì)疑，刨根問底想知道夢中飛行的原因。然而，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，都有不同的成長土壤，都有自己個(gè)性的認(rèn)知，因此，他們并沒有滿足于文本主人公的想法，而是在產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，提出了自己的質(zhì)疑。孩子們從接近主人公、理解主人公，又跳出了主人公的思維框架，把文本的內(nèi)容與自己的生活不著痕跡地聯(lián)系在了一起，展示出了自己獨(dú)有的個(gè)性。

三、插上想象的翅膀

看著一個(gè)個(gè)孩子們意猶未盡的神情，我趁熱打鐵，抓住文本“和老師的一次談話，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個(gè)仔細(xì)……”這一內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)孩子們在思維海洋中遨游。

教學(xué)片段：

師：他想得那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，他都會浮想聯(lián)翩。你們猜，那時(shí)的他會想些什么呢？

生：魚會游泳，既然早先我們可能是魚進(jìn)化來的，為什么我現(xiàn)在都還不會游泳呢？

生：這魚到底幾歲了，它什么時(shí)候才可以長成我這樣呀？

生：我的腿上一到冬天就會有一層一層?xùn)|西脫落，這確實(shí)跟魚鱗有幾分像。

……

師：他除了會抓住魚觀察研究，還會抓住什么來觀察（青蛙）？

生：青蛙是吃蚊子的，難道很久以前我也是吃蚊子的嗎？咦……

生：原來我的樣子長這么難看，幸好現(xiàn)在進(jìn)化過來了，要不然怎么出去見人呀！

生：我跳遠(yuǎn)很厲害，原來這還得歸功于青蛙呀！

……

聽著孩子們天馬行空的想象，我似乎也回到了自己的童年，回到了充滿童真童趣的兒童年代。文本感染了孩子，孩子們又感染了我。每個(gè)人都有自己的童年，每個(gè)人都有自己童年特有的經(jīng)歷和夢想。今天，孩子們的想象或許很可笑，但明天，他們的想象也許就將是一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明。

因?yàn)橥?，文本主人公、孩子們以及我產(chǎn)生了心靈的共振。文本的童真，主人公的童真，喚醒了孩子們的童真，引起了共鳴，點(diǎn)燃了思維的火花。透過文本的字里行間，我似乎看到，主人公的童真與孩子珍藏心底的童真一脈相承，正如一條銀河般熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

劉青紅.淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

編輯 郭小琴