呂銀芳
摘 要:童年,是每一個(gè)人最美好的記憶;童年,是夢(mèng)想的發(fā)源地。《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)課例立足孩子的思維特點(diǎn),按照引導(dǎo)孩子與文本共鳴、個(gè)性質(zhì)疑、引發(fā)想象三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),將文本的童年與孩子的童年融合、對(duì)比,從而增加課堂的吸引力和擴(kuò)張力。
關(guān)鍵詞:文本;質(zhì)疑;想象
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)“永遠(yuǎn)的童年”主題課文之一。文章以第一人稱敘事,以一個(gè)兒童的眼光去思考和探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問(wèn)題,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。由于文本的特殊性,我一直擔(dān)憂孩子們會(huì)因無(wú)法理解“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育”等問(wèn)題失去學(xué)習(xí)興趣。意想不到的是,孩子們?cè)谡n堂上思維活躍,討論激烈,與文本中的主人公產(chǎn)生了共鳴,點(diǎn)燃了質(zhì)疑的火花,喚醒了孩子們珍藏心底的童年夢(mèng)。
一、與文本產(chǎn)生共鳴
也許文本的內(nèi)容接近孩子們的生活,道出了孩子們的心聲,一開(kāi)課,孩子們很快就走進(jìn)了文本,與文本的主人公產(chǎn)生了共鳴。許多孩子似乎將自己變成了文中的主人公,與作者同呼吸共命運(yùn),產(chǎn)生了既意料之中又出乎其外的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)片段:“作者發(fā)現(xiàn)了關(guān)于胚胎發(fā)育的規(guī)律竟然源于夢(mèng)中飛行,你們做過(guò)這樣的夢(mèng)嗎?”老師剛問(wèn)完,湯×馬上站了起來(lái),興奮地說(shuō):“老師,我經(jīng)常在夢(mèng)中飛行,有一次我夢(mèng)到自己正在空中飛,一不小心掉下來(lái),大家都以為我是怪物,淘氣的小朋友還拿針來(lái)扎我,快要扎到我時(shí),嘿,我竟然又飛起來(lái)了,呵呵!”“老師,老師,我也有,我也有!”一旁的王××再也坐不住了,“有一天,我夢(mèng)到自己跟媽媽在街上逛,突然一輛車朝我撞過(guò)來(lái),危急時(shí)刻,我竟然飛了起來(lái),哇,好爽呀!正美滋滋的時(shí)候,我突然又掉下來(lái)了,一掉竟又鉆到地下去玩了,嘭……我在地下磕到了一塊石頭,醒了。”……孩子們都滔滔不絕地講述了自己的飛天夢(mèng),他們都按捺不住內(nèi)心的喜悅,竟不約而同地跟邊上的同學(xué)聊了起來(lái),那場(chǎng)面好不熱鬧。
看著孩子們津津樂(lè)道地講述著自己的美夢(mèng),我實(shí)在不忍打斷,就讓他們?cè)僮龌匕兹諌?mèng)吧……每個(gè)孩子都懷揣著美麗的屬于自己的夢(mèng),也許平時(shí)充斥著知識(shí)技能的課堂,缺乏了孩子們傾訴的平臺(tái)。今天,主人公的飛天夢(mèng)恰好喚醒了孩子們珍藏心底的童年夢(mèng),從而將自己的思考和文本的思想有機(jī)融合,產(chǎn)生了共鳴。
二、點(diǎn)燃質(zhì)疑的火花
飛天夢(mèng)結(jié)束了,孩子們的思維卻沒(méi)有就此停歇。文本中的主人公想知道自己為什么會(huì)經(jīng)常在夢(mèng)中飛行,于是帶著疑問(wèn)向老師請(qǐng)教。關(guān)于文本中老師闡述的“夢(mèng)里飛行,說(shuō)明你們是在長(zhǎng)身體”這一解釋,孩子們與文中的主人公一樣,百思不得其解。于是課堂上一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的問(wèn)題接踵而至。
教學(xué)片段:
生:夢(mèng)里飛行跟晚上睡覺(jué)長(zhǎng)身體真的有關(guān)系嗎?
生:老師,課文說(shuō)“白天你們太淘氣,妨礙細(xì)胞的生長(zhǎng)。到了晚上,細(xì)胞就不停地繁殖”。那我們白天不淘氣了,細(xì)胞是不是就會(huì)生長(zhǎng)了呢?
生:我們班的湯×飛天夢(mèng)做得特別多,是不是她的細(xì)胞繁殖得特別快?
生:細(xì)胞難道也有思想,它是怎么回想遠(yuǎn)古時(shí)代的?
生:我們?nèi)苏娴氖秋w鳥(niǎo)變的嗎?
生:難道我在媽媽肚子里的時(shí)候是魚(yú),是青蛙?
……
學(xué)起于思,思源于疑。有疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn),正確的質(zhì)疑往往就是成功的開(kāi)始。注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生智慧的火花。文本中的主人公對(duì)老師的話不斷地質(zhì)疑,刨根問(wèn)底想知道夢(mèng)中飛行的原因。然而,每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷,都有不同的成長(zhǎng)土壤,都有自己個(gè)性的認(rèn)知,因此,他們并沒(méi)有滿足于文本主人公的想法,而是在產(chǎn)生共鳴的同時(shí),提出了自己的質(zhì)疑。孩子們從接近主人公、理解主人公,又跳出了主人公的思維框架,把文本的內(nèi)容與自己的生活不著痕跡地聯(lián)系在了一起,展示出了自己獨(dú)有的個(gè)性。
三、插上想象的翅膀
看著一個(gè)個(gè)孩子們意猶未盡的神情,我趁熱打鐵,抓住文本“和老師的一次談話,更加激發(fā)了我的想象力,我渴望弄明白,人究竟是怎么來(lái)的。我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚(yú),我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)……”這一內(nèi)容,繼續(xù)引導(dǎo)孩子們?cè)谒季S海洋中遨游。
教學(xué)片段:
師:他想得那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚(yú),他都會(huì)浮想聯(lián)翩。你們猜,那時(shí)的他會(huì)想些什么呢?
生:魚(yú)會(huì)游泳,既然早先我們可能是魚(yú)進(jìn)化來(lái)的,為什么我現(xiàn)在都還不會(huì)游泳呢?
生:這魚(yú)到底幾歲了,它什么時(shí)候才可以長(zhǎng)成我這樣呀?
生:我的腿上一到冬天就會(huì)有一層一層?xùn)|西脫落,這確實(shí)跟魚(yú)鱗有幾分像。
……
師:他除了會(huì)抓住魚(yú)觀察研究,還會(huì)抓住什么來(lái)觀察(青蛙)?
生:青蛙是吃蚊子的,難道很久以前我也是吃蚊子的嗎?咦……
生:原來(lái)我的樣子長(zhǎng)這么難看,幸好現(xiàn)在進(jìn)化過(guò)來(lái)了,要不然怎么出去見(jiàn)人呀!
生:我跳遠(yuǎn)很厲害,原來(lái)這還得歸功于青蛙呀!
……
聽(tīng)著孩子們天馬行空的想象,我似乎也回到了自己的童年,回到了充滿童真童趣的兒童年代。文本感染了孩子,孩子們又感染了我。每個(gè)人都有自己的童年,每個(gè)人都有自己童年特有的經(jīng)歷和夢(mèng)想。今天,孩子們的想象或許很可笑,但明天,他們的想象也許就將是一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明。
因?yàn)橥?,文本主人公、孩子們以及我產(chǎn)生了心靈的共振。文本的童真,主人公的童真,喚醒了孩子們的童真,引起了共鳴,點(diǎn)燃了思維的火花。透過(guò)文本的字里行間,我似乎看到,主人公的童真與孩子珍藏心底的童真一脈相承,正如一條銀河般熠熠生輝。
參考文獻(xiàn):
劉青紅.淺談如何營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氛圍[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4).
編輯 郭小琴