金慧

摘 要：針對(duì)小學(xué)生心理描寫的形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情況，教師有必要進(jìn)行分類指導(dǎo)，將心理描寫分為內(nèi)心獨(dú)白式、幻覺(jué)聯(lián)想式、神態(tài)流露式、動(dòng)作表現(xiàn)式、環(huán)境襯托式等。

關(guān)鍵詞：心理描寫；分類指導(dǎo)；環(huán)境襯托

人的心理活動(dòng)的復(fù)雜多樣，決定了心理描寫可以具有多種多樣的表現(xiàn)形式。心理描寫有助于刻畫人物的性格特征，揭示人物的身份、境遇，同時(shí)其又是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的重要因素。但是，在小學(xué)生的習(xí)作中，心理描寫往往以“我想”“我心想”開頭，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，缺乏表現(xiàn)力。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、形式多樣的心理活動(dòng)呢？筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾種分類指導(dǎo)。

一、直接心理描寫

（一）內(nèi)心獨(dú)白式

1.讓人物自己與自己對(duì)話。在心理活動(dòng)前加上表示提示的詞語(yǔ)，如“想”“思索”“沉思”“念叨”“心里嘀咕”等。例：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（《窮人》）這一大段的內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)了桑娜抱養(yǎng)鄰居西蒙的孩子后，等待丈夫歸來(lái)時(shí)內(nèi)心的痛苦煎熬。

學(xué)生習(xí)作：走向辦公室的途中，我心里忐忑不安：“老師為什么單單叫我去辦公室？……是有同學(xué)告我的狀，還是我有什么作業(yè)沒(méi)完成？……難道是我上節(jié)課偷吃零食被發(fā)現(xiàn)了？……罷了罷了，伸頭也是一刀，縮頭也是一刀，先進(jìn)去再說(shuō)吧！”

2.在心里和別人說(shuō)話。例：桑娜傾聽著風(fēng)暴的聲音，“……上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”（《窮人》）這是桑娜對(duì)上帝的祈求。

學(xué)生習(xí)作：“滿天神佛保佑，千萬(wàn)不要叫到我啊！我保證今天回去就好好把它背下來(lái)，我就偷懶了一次，不能讓我這么倒霉??！老天保佑，千萬(wàn)不要叫到我，千萬(wàn)不要?。　?/p>

3.轉(zhuǎn)述當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。例：“我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了?！保ā陡`讀記》）

學(xué)生習(xí)作：“我太累了，實(shí)在跑不動(dòng)了。喉嚨又干又痛，快要著火了；胸口也好憋悶，每一口呼吸都變得那么費(fèi)力。我真想停下來(lái)走幾步，可是不行啊，同學(xué)們還在給我加油呢！只要再超過(guò)前面那個(gè)人，我就可以拿到金牌了！為了金牌，我得跑快點(diǎn)！再快點(diǎn)！”

（二）幻覺(jué)聯(lián)想式

人在緊張、悲傷、激動(dòng)、渴望等情緒下產(chǎn)生的幻覺(jué)或聯(lián)想這類心理活動(dòng)常有提示語(yǔ)“似乎”“好像”“仿佛”等等。例：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā顿u火柴的小女孩》）以上的幻覺(jué)描寫，很好地刻畫出小女孩對(duì)溫暖無(wú)比強(qiáng)烈的渴求心理。

學(xué)生習(xí)作：站在格?；ǖ乩铮]上眼睛，張開雙臂，我仿佛也成了其中的一朵格?；?。太陽(yáng)暖暖地照在我的臉上，使我柔軟嬌嫩的花瓣更明艷動(dòng)人了；微風(fēng)從我的指尖穿梭，似正親吻我纖細(xì)的葉子。藍(lán)天下，花海里，我想和我的兄弟姐妹們盡情地跳一支搖擺舞。

二、間接心理描寫

（一）神態(tài)流露式

通過(guò)寫人物的神情來(lái)流露人物內(nèi)心的情感。如，我們常用“怒目圓睜”“咬牙切齒”等來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的憤懣，用“淚如雨下”“泣不成聲”等表達(dá)心底的傷痛。又如：主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。（《青山處處埋忠骨》）毛主席一系列的神態(tài)正是悲痛內(nèi)心的反映。

學(xué)生習(xí)作：爸爸拿起我的試卷，臉上的笑容立即僵住了，再垮下來(lái)，很快呈現(xiàn)出一張鐵青而隱忍的臉。他瞪著分?jǐn)?shù)怔了好一會(huì)兒，終于嘆了口氣。

（二）動(dòng)作表現(xiàn)式

有時(shí)，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锔挥絮r明個(gè)性的動(dòng)作，就能傳神地揭示人物的心理活動(dòng)。例如：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。（《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》）伸著兩個(gè)指頭，難以瞑目，正是嚴(yán)監(jiān)生吝嗇內(nèi)心的直接披露。又如：戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。（《彩色的翅膀》）一系列的動(dòng)作恰恰反映了戰(zhàn)士們對(duì)這唯一一個(gè)西瓜的珍愛。

學(xué)生習(xí)作：我坐在椅子上，一會(huì)兒摸摸水筆，一會(huì)兒擦擦橡皮，一會(huì)兒把桌角的幾本書的邊緣對(duì)整齊，我只想快點(diǎn)放學(xué)。

（三）環(huán)境襯托式

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，環(huán)境描寫既對(duì)刻畫人物、反映主題起到很好的作用，又能增添文章的美感，同時(shí)，還能襯托出人物的心理。例如：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。（《唯一的聽眾》）通過(guò)這個(gè)環(huán)境描寫，反映出作者為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境而興奮的心情。

學(xué)生習(xí)作：雨越下越大，打在玻璃窗上，流下一條條曲曲折折的水漬，就像是老天也傷心了，眼淚止也止不住地滑落。

總之，在具體的習(xí)作中，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍，綜合運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能更生動(dòng)地展現(xiàn)出自己絢麗多姿的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建：福建教育出版社，2013-07.

編輯 段麗君