尹蕾

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，微課成為了教學的一股主流，它與教學發(fā)展相互促進，具有時間短、內(nèi)容少、資源容量小的特點。本文介紹了微課的組成、微課的特點以及微課的類型與應(yīng)用。教師要結(jié)合所學內(nèi)容，采取有效措施，使微課的優(yōu)勢能夠在初中語文教學中得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;信息技術(shù)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.096

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，各種各樣的文化形式不斷涌現(xiàn)，尤其以“微文化”為主的信息形式誕生，向我們昭示著“微時代”的來臨。在教育、教學領(lǐng)域也出現(xiàn)了一個新的名詞——微課程，在極短的時間內(nèi)，它就走入了人們的視野，并掀起了一股“微課”的浪潮。微課是以教師的教學設(shè)計思想為基礎(chǔ)的，它依托多媒體技術(shù)，利用5-10分鐘的時間，對某個知識點進行講解，講解的形式可以是音頻或是視頻。微課具有碎片化的特點，呈“點”狀呈現(xiàn)，所涉及的內(nèi)容也比較廣泛，有的是教材知識的講解，有的是題型解讀，還有的是考點歸納。對于課堂教學來說，微課是一種有效的補充形式，在初中語文教學中，微課發(fā)揮著重要的作用。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，筆者談一點淺顯的看法。

一、微課的組成

微課的組成包括兩個方面，第一個是選題。因為微課的主要設(shè)計目標及功能是解決疑難，因此，在選題方面，教師應(yīng)該選的應(yīng)該是具有個性的問題，不僅可以是教學的某個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也可以用來突破重難點，幫助學生鞏固知識?？梢哉f，微課是教師用來幫助學生解惑的，不能把它的設(shè)計目標放在授業(yè)上。

第二個是教案。在微課的設(shè)計中，教案要寫的詳細，條理清楚。不僅要有必要的課題，還要包括學科和年級，以學生的認知水平作為起點，以教材為參考，切不可將一些網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的東西拿來取用，必須要有教師自己的觀點和想法，這樣的微課才會有價值，真正地解決學生的疑惑。

二、微課的特點

微課的主要特點有三，一是它的教學時間短，一般情況下，中小學的微課需要控制在5-8分鐘之間，盡量不要超過10分鐘。二是它的內(nèi)容少。由于微課的設(shè)置目的是突出教學中的某一個知識點，因此，它的內(nèi)容較為精簡，聚焦問題，主題突出。三是它的容量小，微課視頻的容量大約在幾十兆，無論是在課堂上播放、觀摩，還是作為課件的輔助，或是將其下載到其他的終端設(shè)備上，都非常便捷，適合教師觀摩、研究，也適合學生自主學習。

三、微課的類型與應(yīng)用

常見的微課類型包括四種，第一種是講授型，在語文的微課教學類型中，講授型是最為常見的，當教師需要利用語言來講授知識時，就可以用講授型的，如敘述某件事實，對某中情境進行描述，或是對知識點進行講解與概括。講授型微課的應(yīng)用范圍比較廣泛，無論是課前的導(dǎo)入，還是課后的總結(jié)，抑或是重難點的講解，都可以利用講授型微課完成。如學習《琵琶行》這篇文章時，筆者就利用微課向?qū)W生講授了白居易的簡介，并在課堂教學開始前的幾分鐘展示。微課只有3-4分鐘，只用板書和音樂向?qū)W生講授了白居易的字、號、代表作以及寫《琵琶行》時的處境。學生很快就明白了當時作者是被貶了，他們的視覺和聽覺都對此事留下了深刻的印象，再讀文章時就會有更深的感觸，記憶也會更為牢固。

第二種是演示型，它主要是教師或?qū)＜业谋硌?，?nèi)容為教材作品以及與所學內(nèi)容相關(guān)的文學作品的展示。在學習輔助類的知識時，可以使用演示型微課。筆者就曾經(jīng)設(shè)計了一則名為《如何富有感情地朗讀》的微課，它就是屬于演示型的。在這則微課中，筆者將鮑國安等朗誦名家朗誦《岳陽樓記》的片段上傳進去了，學生聽著名家們感情豐富的朗讀，再配上悠揚、舒緩的音樂，瞬間產(chǎn)生了一種身臨其境之感，他們的朗讀興趣很快就得到了有效的激發(fā)，也對朗讀產(chǎn)生了更為深刻的體會。受課堂教學時間限制，一些輔助類的知識，如聽、說、讀等，教師不可能在課堂上全面、細致地講解，有了微課，就能夠很好地將這個空當填充起來。我們可以將微課放到班級的QQ群里，或是上傳到云盤上，這樣，學生在課下就可以自己下載后學習了。并且，這種學習形式可以反復(fù)進行的，直到學生學會為止，這也是課堂教學難以達到的。

第三種是練習型，它是針對某一類型的習題所設(shè)置的，目的是通過反復(fù)的練習而幫助學生形成技能、掌握技巧。在初中語文教學過程中，我們經(jīng)常用到的專題分析就是在練習型微課中的。例如，在學習分析病句時，筆者就為學生設(shè)計了一堂名為《病句分析專題之搭配不當》的微課，里面包含了十幾個搭配不當?shù)睦?，以此作為學生的課后練習題，讓學生在反復(fù)做題的過程中進行總結(jié)，找到解決此類問題的關(guān)鍵。在學習某個專題時，我們不難發(fā)現(xiàn)，專題下面相關(guān)的知識點非常多，這些知識點非常零散，如果只是根據(jù)所學內(nèi)容進行片段式的講解，學生的記憶就會分散，難以形成一個整體。因此，對于這種類型的知識，教師可以制作成微課，結(jié)合學生的學習進度上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，等所有的知識點都具備了，再對其進行整理、集合，使之成為一個專題包，學生下載之后就可以集中學習，他們理解起來更為容易，記憶也會不斷加深。

第四種是討論型微課，它是以某個問題為中心，將多種多樣的見解與看法融入其中，引導(dǎo)學生共同探討，通過了解他人的思路啟發(fā)自身的思維，使學習達到集思廣益的目的。

總之，我們現(xiàn)在所處的是一個“微時代”，以微信、微博、微課為主要代表。微課以其微小的形式成為了當前教學的一股主流，在初中語文教學中發(fā)揮了重要的作用，但是我們切不可用微課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，因為它只是針對某一特定問題或主題設(shè)置的，并不能囊括課堂教學的全部。 教師要將微課與教學有機地結(jié)合起來，充分利用教學技術(shù)的軟硬件，以自身的教學智慧去推動微課的應(yīng)用，充分調(diào)動學生的學習積極性，為語文教學的新變革、新發(fā)展貢獻自己的力量。作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，教師不僅要完成教書育人的工作，還要充分發(fā)揮微課程的作用，使教與學都更有效。

參考文獻：

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