楊慶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性理學(xué)思維的關(guān)鍵性教育工作，然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)注意提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)有效性，以及提升小學(xué)生數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);優(yōu)化措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.023

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容實(shí)施創(chuàng)新，才可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)教育工作在具備更高科學(xué)性的教學(xué)模式之下實(shí)現(xiàn)更大價(jià)值，因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員都已經(jīng)將互動(dòng)教學(xué)模式建設(shè)作為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新，是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作適應(yīng)新時(shí)期教育主體理念需要的關(guān)鍵性因素。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育體制的影響下，容易對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響，使得原本充滿(mǎn)趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)成為了小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作在執(zhí)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到優(yōu)化，還可以客觀上培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和自主學(xué)習(xí)能力，并保證教師更加全面的認(rèn)識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，提升教學(xué)精準(zhǔn)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的不足

（一） 互動(dòng)模式有效性存在不足

目前，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者具備對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)施具體的互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)處理過(guò)程中，缺乏對(duì)互動(dòng)活動(dòng)有效性的關(guān)注，部分互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)難以得到執(zhí)行效果分析機(jī)制的支持，使得一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作比較容易受到形式主義因素的影響，十分不利于互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。一些互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體形勢(shì)的關(guān)注，使得引導(dǎo)工作的設(shè)計(jì)存在不足，部分互動(dòng)模式的推進(jìn)并不能在教師誘導(dǎo)模式的建設(shè)過(guò)程中提升活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，使得互動(dòng)教學(xué)模式雖然可以得到基本程序的構(gòu)建，卻難以突出教師的引導(dǎo)性地位，十分不利于互動(dòng)模式價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。例如，部分互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)工作缺乏對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的凸顯，使得小學(xué)生雖然可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的交流，卻難以憑借重要知識(shí)點(diǎn)的深刻理解實(shí)現(xiàn)對(duì)互動(dòng)模式的完整學(xué)習(xí)，難以保證小學(xué)生憑借對(duì)關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)的牢固記憶提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

目前，一些小學(xué)生雖然在教師的指導(dǎo)下具備對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，但并沒(méi)有充分結(jié)合互動(dòng)教學(xué)體系的建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的研究，這就使得一些小學(xué)生在執(zhí)行互動(dòng)教學(xué)性質(zhì)工作的過(guò)程中，比較容易受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，降低了對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的積極性。例如，在進(jìn)行一元一次方程教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有假設(shè)X為日常生活中實(shí)際擁有的物質(zhì)，這就使得學(xué)生難以對(duì)抽象的代數(shù)X具備準(zhǔn)確的理解，造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法對(duì)方程的基本原理具備足夠深入的認(rèn)識(shí)。還有一些教師并沒(méi)有將對(duì)話機(jī)制納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使得一些小學(xué)生雖然在合作的過(guò)程中展開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)的交流，卻并不能保證組織性質(zhì)的工作憑借互動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)互動(dòng)教學(xué)體系的完善。在這樣的情況下，對(duì)話機(jī)制的操作很難在小學(xué)生充分認(rèn)可的情況下實(shí)現(xiàn)有效推進(jìn)。一些教師雖然在理論層面進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，但受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，依然容易在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行的過(guò)程中，具有獨(dú)白式教學(xué)的習(xí)慣，使得小學(xué)生難以在主觀認(rèn)識(shí)方面對(duì)互動(dòng)教學(xué)具備成熟的理解，也使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性不足，不利于互動(dòng)教學(xué)業(yè)務(wù)體系的高質(zhì)量建設(shè)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)工作優(yōu)化策略

（一）提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)有效性

首先，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，充分結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式的操作特點(diǎn)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行特征加以分析，以便更多的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以在教師充分掌控互動(dòng)特點(diǎn)的情況下，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際不足進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)。教師可以嘗試使用知識(shí)點(diǎn)突出教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)過(guò)程中，教師可以憑借知識(shí)點(diǎn)的教導(dǎo)使學(xué)生具備靈活創(chuàng)新思維。教師可以提問(wèn)：請(qǐng)畫(huà)出一個(gè)對(duì)稱(chēng)的任意圖形。此時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)幫助之下畫(huà)出了正方形或等邊三角形等圖形，滿(mǎn)足了教師的要求。而教師在這一過(guò)程中可以對(duì)畫(huà)出圓形的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并稱(chēng)這種教學(xué)方法最為簡(jiǎn)單，最不容易出錯(cuò)。此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到更好的引導(dǎo)，使互動(dòng)教學(xué)模式的有效性得到充分發(fā)揮。

（二） 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)有的趣味性因素，對(duì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使小學(xué)生可以在趣味因素的帶動(dòng)下，更加快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且憑借較強(qiáng)的教學(xué)主動(dòng)性，更好的實(shí)現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)接，促使更多數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以在教學(xué)體制存在不足的情況下，適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐要求。教師還需要強(qiáng)化對(duì)激勵(lì)機(jī)制的關(guān)注，要將好勝心理作為引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)教學(xué)工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)性心理因素，并使小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，憑借成就感的心理暗示，提升對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。例如，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生并不喜歡對(duì)復(fù)雜的乘法口訣進(jìn)行記憶，在這一過(guò)程中，教師可以允許會(huì)背乘法口訣和不會(huì)背乘法口訣的小學(xué)生進(jìn)行乘法競(jìng)賽，使用激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)小學(xué)生的好勝心理，使小學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)識(shí)到乘法口訣的重要意義，并主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)乘法口訣的記憶。

三、結(jié)論

興趣是引導(dǎo)小學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，因此，將互動(dòng)教學(xué)模式科學(xué)地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作領(lǐng)域，并針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的不足進(jìn)行應(yīng)對(duì)措施的設(shè)計(jì)，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)綜合水平，具有十分重要的意義。

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