馮琨 郝強

摘 要：模糊限制語的正確使用可以使話語穩(wěn)妥安全、靈活禮貌。本文從模糊限制語與合作原則、禮貌原則和話語含義的關(guān)系角度，探究了英語課堂中模糊語間接性的語用功能，強調(diào)了模糊限制語在英語教學(xué)過程中的積極作用，有助于提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：模糊限制語;語用功能;探究

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.003

模糊性是語言的一種自然屬性。正如伍鐵平教授（1999）所說：“語言的本質(zhì)特征之一是其模糊性，它有其特殊功能?！盵1]模糊限制語作為模糊語中的一員，大量存在于交際中。其最早由Lakoff在其所著論文里指出，他認為模糊限制語是“把事情弄得模模糊糊的詞語”[2]。Leech也曾指出，“語用描述只能建立在連續(xù)的、模糊不定的語言值之上”[3]。這足以看出在語用分析中語言模糊性的重要性。本文將從語用角度分析模糊限制語在英語教學(xué)中發(fā)揮的應(yīng)用價值，以期提高課堂教學(xué)效率，進而增進學(xué)生的語用能力。

一、模糊限制語的分類及其間接性

不同的語言學(xué)家從不同的角度對模糊限制語進行分類，或從所屬語法類別，或從邏輯語義角度。本文傾向把模糊限制語分為兩類：變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語。變動型模糊限制語可以改變話語結(jié)構(gòu)的原意;而緩和型模糊限制語不改變話語原意，即不影響命題的真值條件，只是說話者本人的推測或猜疑，或者是引用第三人的觀點，從而間接地表達說話人的態(tài)度[4]。（董娜，2003）緩和型模糊限制語又可以細分為直接緩和語和間接緩和語。直接緩和語表示說話人的直接猜測，如as far as I know， I assume等，而間接緩和語是說話者本人通過引用他人的看法或觀點，間接表達說話者本人對事情的態(tài)度，如it is said that， according to somebody等。在實際交際時，人們并不都是直接表達自己的意圖的，大部分是通過暗示、推論，或者通過對話雙方已知的背景知識來推測出說話方的真實意圖。模糊限制語的模糊性和間接性決定了這一現(xiàn)象，因此，其語用功能在英語教學(xué)過程中的體現(xiàn)值得探討。

二、模糊限制語的間接性在教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）間接性在教學(xué)中體現(xiàn)合作原則

“合作原則”由Grice提出，他認為言語交際雙方之所以能夠進行成功的交流，是因為遵守了一些諸如真實、充分等的原則。合作原則包括量的準則、質(zhì)的準則、關(guān)系準則和方式準則。在日常會話中，人們有時為了傳遞自己的真實意圖，會在會話中使用模糊限制語而違反合作原則。在英語教學(xué)的過程中，教師適當(dāng)使用模糊限制語反而會使得提供的信息準確、簡明。

（1）There are five countries belonging to Northern Europe， such as Iceland， Norway， Sweden and so on.

例（1）中教師有時由于涉及跨文化或者其他領(lǐng)域知識而不確定所說內(nèi)容的準確性，使用and so on這一類模糊限制語，既可以清楚地表達會話含意，又避免武斷地提供錯誤信息，這里已經(jīng)提供了最大的信息量，符合質(zhì)的準則。

（2）As is said in our text， this approach could not be neglected...

教師在教學(xué)過程中通常會引用第三方資料，使表達內(nèi)容更具權(quán)威性和客觀性。如例（2）中，教師引用課本等資料而沒有按照自己的主觀理解來教授學(xué)生，這似乎違背了方式準則，但是恰恰很好地遵守了質(zhì)的準則。

（二）間接性在教學(xué)中體現(xiàn)禮貌原則

“禮貌原則”解釋了合作原則中無法解釋的問題。Leech曾提出人們在交際中喜歡用模糊限制語來間接表達會話意圖，是出于使話語得體的目的。禮貌原則包括得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則。在教學(xué)過程中，教師話語遵循這些準則，可以避免無意中對學(xué)生的冒犯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，緩和緊張的氣氛，使交流變得通暢。

（3）... Im afraid you missed “the” here...

例（3）中，教師在糾錯的過程中，使用了模糊限制語Im afraid，營造了和平的氛圍，緩和了學(xué)生因為出錯而產(chǎn)生的尷尬情緒，削弱了對教師批評的抵觸，讓學(xué)生處于有利的交流環(huán)境中，符合禮貌原則中的得體準則和慷慨準則。

（三）間接性在教學(xué)中體現(xiàn)會話含意的可取消性

會話含意的可取消性由Grice提出，指的是如果在原先某一話語上增加某些前提，那么原話語的語用含義可以被取消。他認為言語行為動詞雖然可以做出某種動作來，但人們不能賦予動作本身真?zhèn)蝺r值，模糊限制語在話語中的使用可以減弱或者取消會話含意，從而反映出說話者說話時的真正意圖。

（4）All writers， including those famous novelists， need encouragement， in a way.

在例（4）中，由于模糊限制語in a way的使用，教師的話語含意有了回旋的余地，對于自己總結(jié)的內(nèi)容中肯定的語氣被削弱了，潛在地反映了說話者可以不擔(dān)當(dāng)其中責(zé)任的意圖。在教學(xué)過程中這樣的會話方式也維護了教師的面子。

三、結(jié)語

模糊限制語是常用的語用策略，本文總結(jié)了模糊限制語間接性的語用功能，并探究了在教學(xué)過程中模糊限制語對合作原則、禮貌原則和會話含意可取消性的體現(xiàn)。教師靈活、合理地運用模糊限制語，既可以促進課堂的教學(xué)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。

參考文獻：

[1]伍鐵平.模糊語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2] ? ? Lakoff， G. Hedges： A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[J]. Journal of Philosophical Logic，1972 （8）：183.

[3] ? ? Leech， G. H. Principles of Pragmatics[M]. London： Longman， 1983.

[4] ? ?董娜.模糊限制語的界定及分類[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)， 2003：4.