陳霞

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃.這就是對教學的預設，制定完整的教學方案，便于學生有效自學.準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，是進行教學預設的重點.

一、準確把握教材

教材是課程標準理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料.在分析教材進行教學預設時，教師要在深入理解教材的基礎上根據學生的實際適當對教材進行改編或重組.例如，對于“富集在海水中的元素——氯”，教材的學習目標是：一是知識技能：（1）了解氯氣的物理性質.（2）掌握氯氣的化學性質.二是過程方法：（1）通過學生收集和分析資料及已有知識，由學生探討和推測新知識，然后通過實驗探究法探討驗證結論，使學生學會科學探究的方法.（2）通過探究性實驗，培養(yǎng)實驗探究能力，交流與合作能力，分析、解決問題的能力.（3）加強化學知識與日常生活、生產的聯系，學會利用化學知識去解決實際問題.三是情感態(tài)度：（1）通過安全和環(huán)保的教育，增強安全、環(huán)保意識.（2）體會內因與外因的關系，逐步形成透過現象看本質等辯證唯物主義觀點.（3）形成實事求是、勇于探索的科學精神和嚴謹求實的學習作風.針對這樣的學習目標，教學重點是氯氣的化學性質，教學難點是氯氣與水的反應.教學過程預設分為四個階段：（1）通過新聞報道，引入課題；（2）通過史實與觀察，學習物理性質；（3）通過實驗探究，歸納化學性質；（4）通過生活經驗，體會知識的運用.

二、全面了解學生

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進.因此，盡可能地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，是科學預設的重要前提.了解學生可以從以下幾個方面：（1）學生特點.學生是經過中考選拔出的優(yōu)秀群體.（2）結識結構.學生經過初中化學學習，具有化學基礎知識和基本實驗操作技能.（3）思維特征.學生的思維活躍.只要教師引導、預設得當，大部分學生善于表現自己，敢于發(fā)表不同見解.例如，在制定“探究氯水成分”教學方案時，對Cl2和H2O反應的實驗，教師可以進行如下設計：（1）取兩瓶Cl2（顏色深淺接近），在一瓶中加入適量水振蕩.①比較二瓶氯氣的顏色.②比較水溶液和蒸餾水的顏色，可得出什么結論？（2）在氯水中分別滴入少量AgNO3溶液、加入少量NaHCO3粉末、滴入幾滴石蕊溶液.①滴加AgNO3溶液產生白色沉淀，說明有什么離子？②加入NaHCO3粉末，有氣泡產生，說明有什么離子？③為何石蕊先變紅后褪色，是氯水中的氯離子起作用，氯分子的氧化性使然，還是氯分子與水反應生成新物質的氧化性造成的？（3）設計并通過實驗證明是何種物質使變紅的石蕊褪色？只有盡可能詳細地預設各種可能，教師才能做到心中有數，臨陣不亂.

三、有效開發(fā)資源

合作學習就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程.在制定教學方案時，教師要注重為學生提供豐富的課程資源.一要進行教學資源的開發(fā)和篩選，二要指導學生通過各種渠道查找相關資料.（1）利用新聞報道.例如，據報道，2005年3月29日晚6時許，京滬高速淮安段，一輛由山東開往上海方向的槽罐車與一輛迎面駛來的解放牌大貨車相撞后翻倒在地，槽罐車上滿載的約32噸液態(tài)氯氣快速泄漏.與事故發(fā)生地相距300m的地方，是一個村莊，住有1萬名村民.到3月30日下午5時，中毒死亡者達27人，送醫(yī)院治療285人.事故發(fā)生地的東北側是一片麥田，這個季節(jié)的小麥，本應是翠綠的，但是這片麥田呈現出的卻是金黃色！村民告訴記者，一夜之前麥田還是綠色的，但是經過幾個小時的氯氣“浸泡”，綠色的小麥已變成可以收割時的顏色，金黃一片.次日翻落的氯槽罐已安全起吊移至水池，進行液堿稀釋中和，消除了危險源，京滬高速公路淮安段已恢復正常通車，受傷群眾已全部送至醫(yī)院救治，疏散的近萬名群眾也得到妥善安置，情緒穩(wěn)定.（2）利用電教資料.例如，觀看氯氣在戰(zhàn)爭中作為化學毒氣的錄像.第一次世界大戰(zhàn)中，一天天剛蒙蒙亮，英法聯軍突然看到一團濃濃的烏云向他們飄來，隨著這團烏云飄近，士兵們覺得越來越難受，呼吸越來越困難，最后致使上千名士兵窒息而死.這就是第一次在戰(zhàn)爭中使用的生化武器.（3）利用網絡資料.例如，江蘇省某工廠，在用電解食鹽溶液生產氫氧化鈉和氯氣過程中，有一次氯氣管不慎破裂，導致幾十位工人中毒，數人中毒身亡的重大事故.如果你是廠長，或是高級技術員，你會如何處理該問題，特別是氯氣的尾氣處理問題.怎樣處理氯氣的尾氣，既環(huán)保，又能提高經濟效益？教學實踐表明，有效的教學資源，為學生個性化地學習提供了極大的空間，使課堂精彩紛呈，令師生耳目一新.