翁曉燕

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，總是先有教再有學(xué)，一切教學(xué)活動的設(shè)計都是圍繞教師好教而展開的，教師追求的是一種教的藝術(shù).這種以教師為中心的師本教育往往忽略了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生訓(xùn)練成學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)變得低效.而生本教育的理念是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，學(xué)生是一切活動的主體和中心，教學(xué)是在教師的支持下激起、強化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程，其最終追求是學(xué)生的主動發(fā)展.前置性學(xué)習(xí)是指，在課堂教學(xué)之前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的向前延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的第一個過程，也是非常重要的過程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了更多的時間和空間.前置性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體開展的一種學(xué)習(xí)活動，是典型的“以生為本”的學(xué)習(xí)形式.開展高效的前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要方式.下面結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中常見的前置性學(xué)習(xí)模式.

一、以資料查閱法為基礎(chǔ)的前置性學(xué)習(xí)

在大數(shù)據(jù)時代，信息就像空氣一樣包圍著學(xué)生，以解決問題為導(dǎo)向的信息收集和加工能力是自主學(xué)習(xí)能力中非常重要的組成部分，也是一個人成為終身學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ).學(xué)習(xí)是一個主動的、由目標(biāo)引導(dǎo)的過程.因此，教師可以將一些信息量比較大的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生自主查閱資料來進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識以報告的形式呈現(xiàn)和分享.例如，在講“萬有引力和航天”時，這部分內(nèi)容課外拓展的知識很多，如果采用傳統(tǒng)的以“教”為主的方式來進(jìn)行的話，不僅效率低，有限的課時很難有充裕的時間將知識外延展開，而且不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.相反，采用“先學(xué)”的模式，給予充分的時間讓學(xué)生去查閱資料，以小組合作為組織形式，以報告作為任務(wù)驅(qū)動來開展前置性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在這個過程中積極地構(gòu)建自己的理解，并擁有具體的、短期的且他們認(rèn)為重要的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)，加大學(xué)習(xí)力度.

二、以實驗探究法進(jìn)行的前置性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科.高中物理實驗教學(xué)，從操作形式上主要分為演示實驗和學(xué)生分組實驗，從內(nèi)容上分為驗證性實驗和探究性實驗.高中物理課堂幾乎可以堂堂有實驗，處處有探究，然而實際上由于一堂課的時間有限，很多教師怕“耽誤”時間就對實驗進(jìn)行簡化，甚至除了必須開展的考綱要求的實驗外，很少去涉及其他實驗，也會為了教學(xué)的方便，把探究性實驗變成走過場式的偽探究.這樣，就會澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種他因主導(dǎo)的行為.將實驗探究巧妙地設(shè)計成為前置性學(xué)習(xí)是一種有意義的教學(xué)變革，能還原實驗探究的本來面目，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的真實過程，而不僅僅是老師告訴他們應(yīng)試的技巧.例如，在講“自由落體運動”時，教師可以在前面學(xué)習(xí)勻變速直線運動的相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將探究自由落體運動的運動性質(zhì)作為實驗探究類型的前置性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生猜想運動性質(zhì)，并且自己確定探究其運動性質(zhì)的方法，把物理實驗室作為一個相對開放的空間提供給學(xué)生，以便他們利用課余時間自主完成探究實驗，之后自己去分析實驗數(shù)據(jù)，選擇合適的方法證明自己的猜想，得到結(jié)論.同樣的過程，也可以設(shè)計成為一節(jié)實驗探究課，然而一節(jié)課要解決剛才所說的所有問題必然的結(jié)果是有些環(huán)節(jié)就會走過場，布置成前置性學(xué)習(xí)的好處在于在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以將任務(wù)在時間上進(jìn)行分解，使學(xué)生有足夠的時間去體驗整個探究過程，帶著一種預(yù)期進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識和本領(lǐng)用于新知識的獲取上，課余時間充分地和同學(xué)進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提出問題、形成猜想、基于證據(jù)得到結(jié)論的實驗探究能力.

三、以導(dǎo)學(xué)案作業(yè)推進(jìn)的前置性學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案作業(yè)是典型的“先學(xué)后教，先做后講”模式的前置性學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案作業(yè)的最大優(yōu)點就是導(dǎo)向性強，可操作性強.教師要設(shè)計作業(yè)將新知識和學(xué)生的已有知識建立聯(lián)系，促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí).皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論認(rèn)為，知識的獲得是一個持續(xù)自我建構(gòu)的過程.導(dǎo)學(xué)案作業(yè)就相當(dāng)于自我構(gòu)建過程中的腳手架，在作業(yè)的設(shè)計上區(qū)別于課后作業(yè)，以啟發(fā)性為主，將本節(jié)課的重難點加以分解并設(shè)計成具體的問題放進(jìn)作業(yè)中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時充分暴露學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此為參照提出相應(yīng)的課堂解決方法，提高課堂效率.

總之，新課程改革強調(diào)，要以個人終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng).前置性學(xué)習(xí)作為一種“學(xué)”的方式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高課堂效率.