徐文明

隨著素質教育的不斷發(fā)展，教師在教學過程中面臨著越來越多的挑戰(zhàn).為了順應教育發(fā)展的需求，滿足學生的學習訴求，教師在教學過程中要強調轉變.實際上，轉變不是一件簡單的事情，將原有的不適合學生發(fā)展的教學模式重新推翻，建立起新型的教學模式，是一個需要不斷磨合的漫長過程.在這個過程中，教師可能會出現(xiàn)一些問題，阻礙轉變的進程.只有解決這些問題，才能構建完美的教學平臺.

一、刻意強調學生的主觀性，忽略價值理解

教學理念在不斷地更新，以學生為本這一理念已經成為當前教學模式的核心.在實際的教學中，有些教師的做法并不得當，刻意強調學生的主觀性，總是想著以學生為中心，為學生提供教學服務，反而忽略了教學的真正價值.比如，為了培養(yǎng)學生的開放性思維以及創(chuàng)新能力，過分制造一些不唯一的答案；為了培養(yǎng)學生的合作交流能力，在課堂上劃分出大量的時間供學生探討問題，一節(jié)課下來學生各執(zhí)一詞并沒有得出統(tǒng)一的有建設性的意見.這些都是過分強調主觀性造成的.在強調學生的主觀性時，教師要讓學生在一定的范圍內發(fā)揮主體作用，有方向性地學習和思考.

例如，在講“等差數(shù)列前n項和”時，我提出一個問題：在一個V型架上，最低一層放一根鉛筆，每往上一層就多放一根鉛筆，那么到第100層的時候一共有多少根鉛筆在這個V型架上？對某一個問題進行討論，實際上就是限制了學生的思考方向.經過思考，學生將這個問題抽象成一個數(shù)學問題：1+2+3+4+5+6+…+100=？然后利用高斯的計算方法對學生進行引導，將100個數(shù)字分為50組，第一個數(shù)和最后一個數(shù)為一組，第二個數(shù)與倒數(shù)第二個數(shù)為一組，每組數(shù)的和相等，求出總和為5050.接著，讓學生以高斯的做法作為啟示，探討如何計算一個數(shù)列的前n項和.

二、過分強調學生自主學習，缺乏合理引導

在新型的教學模式下，教師強調學生是學習的主體，強調要將課堂的主動權交給學生，強調要讓學生做學習的主人.正是由于這種過分的強調，讓學生在學習過程中變得過于自主.學生畢竟是學生，他們在學習時需要老師的合理引導，需要老師的及時幫助，需要老師的提點糾錯.所以說，過分自主的學生反而會在學習過程中無法突破自己的潛能，學習水平止步不前.為了讓學生接受新知識，教師在教學過程中要給予學生有限的時間和空間，在讓學生保持自主學習的基礎上對學生進行合理引導，讓整體學習方向變得明確清晰.

例如，在講“一元二次不等式”時，為了讓學生的學習具有方向性，我對學生進行了一定程度的引導.首先，讓學生在紙上畫出坐標系，并嘗試畫出二次函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（其中，a>0）的圖象.眾所周知，這個函數(shù)的圖象是一條拋物線，與x軸相交于兩點x1、x2.然后，引導學生觀察所畫的圖象，他們發(fā)現(xiàn)當y>0時，對應的圖象在x軸上方，對應的x取值范圍為xx2；當y≤0時，對應的圖象在x軸下方，對應的x取值范圍為x1三、過于強調教學資源的開發(fā)，教學內容泛化