【摘要】“新智力時代”的到來，給教育工作者也提出了新的要求，其教育方法和教育觀念也發(fā)生了重大的變化，即實(shí)現(xiàn)了由“教內(nèi)容”向“教方法”的轉(zhuǎn)變。在此背景下，初中英語詞匯教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建“識字腦”，從而豐富學(xué)生的英語詞匯量，對其英語自主學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)水平的提升都有重要作用。

【關(guān)鍵詞】“新智力時代”；初中英語；“識字腦”；教學(xué)策略

【作者簡介】占靜，江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)英語組。

前言

豐富的英語詞匯是學(xué)生提升其英語語言能力和英語水平的基礎(chǔ)所在，尤其在近年來語言環(huán)境逐漸豐富的大環(huán)境下，英語詞匯的優(yōu)勢也得到了凸顯。然而“新智力時代”的到來，傳統(tǒng)的教師教授英語詞匯含義，學(xué)生以死記硬背為主學(xué)習(xí)英語詞匯的方式已不能滿足當(dāng)下時代發(fā)展要求，需要教師及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，向?qū)W生傳授識別英語詞匯并記憶的方法，幫助學(xué)生完成“識字腦”的構(gòu)建，從而達(dá)到有效提升學(xué)生詞匯量、提高英語教學(xué)的目的。

一、教育神經(jīng)科學(xué)對當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的啟示

嚴(yán)格來講，初中階段才是英語系統(tǒng)性和正規(guī)性學(xué)習(xí)的起步階段。然而在當(dāng)下的初中英語教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注英語語法知識的傳授，而對于學(xué)生英語詞匯量的積累卻沒有給予重視。學(xué)生長期處于此種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)語法知識懂得多卻不了解英文句子或文章的含義，所以對英語課程的日后學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生阻礙作用。

教育神經(jīng)科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)，腦中海馬和杏仁核兩個結(jié)構(gòu)不僅主管長時記憶，同時也是主導(dǎo)人情緒的重要區(qū)域，即邊緣系統(tǒng)中，因此，想要強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯單詞的記憶，可以以此為啟示，著重激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒無論是從生理上還是情感上都能獲得一定的安全感和愉悅感，才能有效吸引學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)，由此可見，想要培養(yǎng)學(xué)生的“識字腦”，激發(fā)學(xué)生興趣使其產(chǎn)生愉悅情緒是增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)動機(jī)的重要措施。

二、“新智力時代”背景下初中英語“識字腦”的教學(xué)策略

1.加大對英語音標(biāo)的教學(xué)力度，提升學(xué)生的單詞詞匯量?！靶轮橇r代”要求教師改變以往傳統(tǒng)只注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，而是將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教方法的過程當(dāng)中。而音標(biāo)作為詞匯學(xué)習(xí)的重要部分，注重對其的學(xué)習(xí)也會直接對詞匯教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助?；诖?，教師應(yīng)加大在初中英語課堂教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的力度，將音標(biāo)知識的學(xué)習(xí)作為初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來對待。

2.運(yùn)用上下文推理，幫助學(xué)生理解英語詞匯含義。在初中英語教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的“識字腦”，除了需要具備豐富的英語詞匯量外，還需要教會學(xué)生如何正確理解詞匯在文中的意思，為其后續(xù)的英語自主學(xué)習(xí)與閱讀提供良好的基礎(chǔ)。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用上下文推理的方法，從而了解單詞的真正含義。例如在學(xué)習(xí)譯林版七年級上冊Unit 6《Food and lifestyle》這一內(nèi)容時，“l(fā)ifestyle”對學(xué)生們來講是一個較為陌生的單詞，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生接著進(jìn)行下文的閱讀，通過與下文的結(jié)合來猜測此英語單詞的意思。在后續(xù)文章中提到，“And hamburgers are not good for us”“An apple a day keeps the doctor away”等可以發(fā)現(xiàn)，這與人們的健康有著一定的關(guān)系。再回到“Food and lifestyle”這一句子當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)“l(fā)ifestyle”與我們學(xué)習(xí)到的“l(fā)ife——生活”有很大的相似性，而這句句子翻譯為“食物和……”通過下文閱讀可以知道，食物與健康有著一定的聯(lián)系，而人們的是否健康也是生活方式來決定的，因此將上述兩個猜想進(jìn)行結(jié)合，可以得出，“Food and lifestyle”的中文含義為食物和生活方式。之后教師還可以從課文中挑選出包含陌生詞匯的句子，訓(xùn)練學(xué)生上下文推理能力，從而更好的理解文中所傳達(dá)的含義。此種方式可以幫助學(xué)生打破因陌生單詞對自身閱讀造成的阻礙，保證了英語閱讀過程的順利完成，同時，學(xué)生在此過程中還能形成一定的詞匯累計，有助于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

3.注重對英語詞匯的歸納，使學(xué)生的英語單詞積累具有系統(tǒng)性。初中生受自身所處年齡階段的影響，因此，以抽象思維為主導(dǎo)、以具象思維為支撐的思維模式體系是初中生思維的最大特征。上義詞和下義詞的綜合應(yīng)用則是滿足初中生當(dāng)下思維的一種有效方式。例如在學(xué)習(xí)“Fruit（水果）”這一單詞時，教師可以鼓勵學(xué)生說出屬于fruit范疇的具體內(nèi)容，學(xué)生回答apple、pear、peach……在此過程中，fruit屬于上義詞，是抽象性概念，而學(xué)生回答的apple等單詞則屬于下義詞，是具體化詞語。這樣一種方式，可以使學(xué)生加深對fruit這一單詞的理解，同時學(xué)生在頭腦中自覺的就會將水果這一抽象性概念與其他具象性英語單詞歸納到一個系統(tǒng)當(dāng)中，方便了學(xué)生對自身所學(xué)英語詞匯的記憶與整理，從而更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上，在“新智力時代”背景下，初中英語教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由教內(nèi)容向教方法的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，并對詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行熟練掌握，提升學(xué)生的詞匯量，從而有效幫助學(xué)生建立“識字腦”，為其日后英語自主學(xué)習(xí)等奠定良好的基礎(chǔ)。

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