【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，采用符合小學(xué)生心理特點的體態(tài)語激勵，競賽激勵，批語激勵等多樣化的激勵方式可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；激勵教育

【作者簡介】鄭小玲，永泰縣東門小學(xué)。

激勵教育，通常的解釋就是通過外力或內(nèi)力激發(fā)人的動機和需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力追求的持續(xù)的心理過程。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！绷x務(wù)教育英語課程標準實施建議第八條要求：小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主。好孩子是夸出來的，在課堂教學(xué)中積極使用激勵方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲，促進知識的掌握。本人結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，在運用激勵性教學(xué)評價方面進行一些探討。

一、體態(tài)語激勵

體態(tài)語激勵是教師在教學(xué)過程中利用身體語言進行教育激勵的一種形式。體態(tài)語包括手勢語、頭勢語、眼神語和表情語。當(dāng)上課預(yù)備鈴響的時候，我一般會從后門進入教室，班上大部分學(xué)困生都坐在后面，同時他們也是最遲進入上課狀態(tài)的群體，正忙著收拾上節(jié)課的書本和作業(yè)，甚至還有玩游戲還未結(jié)束的，此時還未正式開始上課，如果當(dāng)場訓(xùn)斥責(zé)罵勢必讓他們整節(jié)課跟老師有對立情緒，影響本節(jié)課的授課效果。于是我只輕輕地搖頭并微笑地對他們說我們比賽吧，看看老師走到講臺的速度快還是你們收拾并準備好的速度快，并用期待的眼神示意他們快點把英語書拿出來。孩子們看到老師非但沒有半點責(zé)怪還表揚他們進入準備狀態(tài)快，一副要將功補過的模樣，坐得直直的。溫馨的提示，委婉的批評勝過拍桌子，狂風(fēng)暴雨。頭勢語也是一種重要的體態(tài)語言，它能傳遞豐富的信息。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常提問一些成績差的同學(xué)，他們在黑板上板演的時候，即便答案錯了，只要有幾個單詞書寫規(guī)范工整，我都會邊點頭邊說：“老師喜歡你的英文字?！碑?dāng)有比較差的同學(xué)勇敢地站起來回答問題并回答正確時，我則是邊側(cè)耳傾聽邊點點頭說：“Perfect！你真太厲害了，完全說出了老師想要的答案。”同時不忘豎起大拇指并帶頭鼓勵全班同學(xué)為他鼓掌。這個同學(xué)大受鼓舞，臉上洋溢著得到肯定后的激動的笑容。從此之后，他對英語學(xué)習(xí)的興趣濃了起來，學(xué)習(xí)也主動了，聽課也認真了，英語成績有了可喜的變化。表揚能喚起學(xué)生的自尊，使他們獲得成功的體驗，并能夠強化他們的學(xué)習(xí)興趣。又比如有個別學(xué)生課堂上不守紀律或者聽課走神或打瞌睡，我會走近那個學(xué)生，摸摸他的背，繼而用眼神制止他，鼓勵他做出我期待中的反應(yīng)，而非直接批評。實驗表明，體態(tài)語的正確運用，會在學(xué)生心里掀起波瀾，溫暖學(xué)生的心田，產(chǎn)生一種積極的情感體驗，收到意想不到的效果。課堂上一個鼓勵的目光，一個贊許的微笑，一個肯定的點頭，或鼓掌，或豎起大拇指，摸頭，拍肩，都能讓每一個學(xué)生時時感到老師在關(guān)注他，從而樹立陽光的心態(tài)，養(yǎng)成健康向上的品格。

二、競賽激勵

小學(xué)生一個很大的心理特點就是愛挑戰(zhàn)、好勝心強，表現(xiàn)欲旺盛。教師要因勢利導(dǎo)，開展各種競賽活動，滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常讓學(xué)生按組別進行競賽。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的背單詞比賽，每站起來背對一個單詞獎勵該生所在的小組10分，其他同學(xué)核對，每發(fā)現(xiàn)一個錯誤也是獎勵所在的小組10分。這樣的安排對每個學(xué)生來說都有挑戰(zhàn)性，都有受到表揚的機會。教授新單詞的時候，模仿朗讀卡片大聲且發(fā)音正確的同學(xué)可以得到該卡片，并到講臺上當(dāng)小老師領(lǐng)讀該單詞3遍，極大地滿足了該孩子的表現(xiàn)欲。其他同學(xué)則端坐在位置上跟讀，整齊大聲且眼睛有全部盯著卡片看的那一組就獎勵分數(shù)，得到卡片并領(lǐng)讀的同學(xué)沒有分數(shù)，因為已經(jīng)把舞臺給他了，這樣就可以讓沒得到卡片的各組同學(xué)都安心跟讀，不會糾結(jié)老師為什么不把卡片獎勵給自己所在的組。講解重難點的時候，也是孩子易犯困的時候，我一節(jié)課中最重的獎賞也砸來了。具體做法是我講解完后叫孩子們復(fù)述我的話，即復(fù)述比賽。一般先請程度較低的孩子復(fù)述，他多多少少會講一點，只要踩到邊上我都會給鼓勵分，其他同學(xué)補充，再補充，描述基本完整之后請幾個同學(xué)完整復(fù)述，復(fù)述幾遍之后再請程度較低的同學(xué)起來復(fù)述。離題的不扣分，踩到邊的獎勵保底分，踩到重點的獎勵高分，復(fù)述完整的獎勵滿分。這樣做會讓各種水平的孩子感覺到自己跳一跳就可以摘到果實，每個人都有發(fā)言的機會，而且有話可說。競賽激勵大大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，各個躍躍欲試，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，充分發(fā)揮了每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛在能力，本節(jié)課的重難點也不攻自破了。在語言運用環(huán)節(jié)，為了鼓勵學(xué)生將所學(xué)的詞匯和句子運用到接近自然交際的情景中，我設(shè)計了句子競賽游戲。游戲舉例：談?wù)撀殬I(yè)。我事先準備一些頭飾，服裝供學(xué)生表演用，在學(xué)生表演時，教師穿插其中引導(dǎo)，改變學(xué)生的談話內(nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生的言語反應(yīng)能力。A：What do you do？ B：Im a driver， and I like my job， it is interesting， I can meet many people every day！ A：Wow， I think driving a car is very cool， you can go to many places. T：Where did you go？ （教師介入，將學(xué)生所學(xué)單詞連貫、穿插。） B： I went to the cinema， the supermarket and so on. B： Whats your job？ A： Im a cleaner， I clean the rooms every day， its boring. B：Maybe you can change your job. A： I think so.這樣的游戲能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在其中的引導(dǎo)又可以將學(xué)生所學(xué)習(xí)的句子貫穿起來。學(xué)生反應(yīng)快，語言表達準確，內(nèi)容豐富，運用的詞匯越多獲得的分數(shù)越高，通過競爭激勵讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，提高學(xué)生在交際過程中的語言反應(yīng)能力。

三、批語激勵

作業(yè)批語是老師與學(xué)生溝通的一種書面方式，真誠、及時、富有原則性、針對性和激勵性的批語是一座通向?qū)W生心靈的橋梁。因此，教師要善于利用批語激勵學(xué)生，切不可諷刺挖苦學(xué)生。誠懇的語氣，充滿由衷的期望和肯定的批語會讓學(xué)生的作業(yè)有更大的改進，進而提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增強自信。有一次批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)平時作業(yè)都只做一半就交上來的同學(xué)居然有全部完成，我欣喜若狂，情不自禁地在他的作業(yè)后面寫了這些：“你的字母書寫很漂亮，勝過班上的某某同學(xué)（背誦組長），如果你每次都能像這次這樣全部做完作業(yè)，你將是我們班上英語最棒的！老師相信你一定能做到?！睆哪且院螅野l(fā)現(xiàn)每次發(fā)下作業(yè)本，他不是像往常一樣隨手往抽屜里一塞，而是迅速地先翻到當(dāng)天批改過的作業(yè)那里，看看分數(shù)是不是比上次有所提高，如果沒有100+5他就滿臉失望，因為我規(guī)定作業(yè)完成特優(yōu)的，打100+5，所在小組可以加10分。后來我每次批改他的作業(yè)，都會在作業(yè)本上給他寫上一些針對性的激勵性的話語：“完成得真不錯，如果你上課能認真聽講，下次你一定能得100+5?！边@個孩子后來果真日臻完美，進步越來越快，皮格馬利翁效應(yīng)在他身上應(yīng)驗了。對于完成質(zhì)量很好，書寫規(guī)范，布局漂亮，甚至?xí)姹磉_中出現(xiàn)了優(yōu)美句子，地道表達的有創(chuàng)造性的作業(yè)，我除了毫不吝嗇打100+5，還把100的兩個零畫成兩個笑臉，直接在旁白處寫上：“上作業(yè)展示臺！”下次評講讓他當(dāng)小老師，給大家詳細分析講解，分享成功的果實。榜樣的力量是無窮的，其他同學(xué)爭相效仿，整個班級的作業(yè)質(zhì)量明顯提高了。對于練習(xí)冊、單元測驗卷出現(xiàn)錯誤較多且比較馬虎的，我沒有厭煩地打大大的叉，而是象征性地輕點一個，努力找對的，字寫得好的答案，并在旁邊慷慨地寫上：“Good！”或者“Clever！”及時放大他的閃光點，從而促使該生發(fā)現(xiàn)不足，努力進取，迎頭趕上。如果發(fā)現(xiàn)哪個優(yōu)生的作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，我則會寫上：“你一定是一時粗心才這樣的，對嗎？”評價的語言視每個同學(xué)的不同情況靈活而定，堅持幾次下來，就會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)態(tài)度比以前認真，因為孩子們會感受到老師在關(guān)注他們的點滴進步，這種作業(yè)態(tài)度也會遷移到課堂上來，他們開始認真聽講，積極參與課堂各項活動，并努力出色地完成老師布置的各項任務(wù)，出現(xiàn)了課堂內(nèi)外良性循環(huán)的大好局面。

總之，在孩子缺少勇氣時，需要點撥時，學(xué)習(xí)受阻時乃至更上一層樓時，激勵性的語言就如一場及時雨，給孩子們帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗。教師要隨機應(yīng)變，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行肯定性評價，用激情滿懷的話語激勵人，用機智風(fēng)趣的語言鼓舞人，使被評價的學(xué)生能夠獲得一種自我滿足與成功感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，更積極主動地投入英語學(xué)習(xí)，繼而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性進入最佳發(fā)展境界。

參考文獻：

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