【摘要】混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)方式將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來，是現(xiàn)階段高校教學(xué)改革中備受學(xué)者們青睞的研究模式。本文將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職英語商務(wù)教學(xué)中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的測(cè)試，表明混合式教學(xué)模式在一定程度上提高了高職英語教學(xué)效果，對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性、英語學(xué)習(xí)技能等方面有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職高專；混合式教學(xué)；商務(wù)英語

【作者簡(jiǎn)介】張敏，女，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語教育。

【基金項(xiàng)目】混合式學(xué)習(xí)在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題編號(hào)：EIJYB2017-079。

自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各個(gè)領(lǐng)域的深度融合，混合式學(xué)習(xí)正是基于這一背景下的產(chǎn)物，它順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展潮流，將為高職英語教學(xué)注入新的發(fā)展動(dòng)力。

之前推崇的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）可以提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，并具有良好的交互性和靈活的形式，但對(duì)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。就高職學(xué)生來說，他們大多學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，想單純通過線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成要求，教學(xué)效果也不是很理想?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教學(xué)模式的結(jié)合，學(xué)生可以借助線上多種學(xué)習(xí)資源于學(xué)習(xí)手段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先行整合吸收、發(fā)現(xiàn)問題，與其他同學(xué)和老師開展交流。針對(duì)線上學(xué)習(xí)情況，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題著重講授，合理有效的控制、組織教學(xué)過程，引導(dǎo)教學(xué)方向，完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化升級(jí)。

一、混合式學(xué)習(xí)概述

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的含義，最早提出該概念的西方國家的學(xué)者也沒有統(tǒng)一和確切的概念。Margaret Driscoll 教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)主要包含一下方面：混合使用多種信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；混合使用多種教學(xué)方法產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果；融合教師面授和一種教學(xué)技術(shù)；融合教學(xué)技術(shù)和工作任務(wù)。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)提出混合式教學(xué)模式北京師范大學(xué)何克抗教授指出：混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性。

二、混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)施設(shè)計(jì)

筆者在借鑒前人有關(guān)混合式學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中，提出包含五個(gè)環(huán)節(jié)的商務(wù)英語混合式學(xué)習(xí)模式“課前指導(dǎo)-線上自主學(xué)習(xí)-網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流-課堂教學(xué)-教學(xué)評(píng)價(jià)”。

1.課前指導(dǎo)。課前指導(dǎo)主要是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)活動(dòng)的預(yù)先說明與整體規(guī)劃。教師準(zhǔn)備內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織形式與教學(xué)手段、學(xué)生作業(yè)等；制作課件或微課；搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資料、補(bǔ)充紙質(zhì)教學(xué)材料。學(xué)生準(zhǔn)備包括了解課堂目標(biāo)與任務(wù)；完成小組任務(wù)分配；下載相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與APP；完成教師布置的線上作業(yè)。

2.線上自主學(xué)習(xí)。我院主要使用的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為朗文交互英語，該平臺(tái)提供聽說讀寫譯全方位的訓(xùn)練，并且每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。線上作業(yè)與測(cè)試、學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄、師生交流等功能也方便老師在后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。此外，優(yōu)學(xué)院、百詞斬、VOA慢速英語等APP也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的輔助工具，幫助他們養(yǎng)成良好的日常積累習(xí)慣。線上課程還包括部分微課與線上閱讀、背景資料查詢等，使學(xué)生在課堂講授前提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有任何問題，可以通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ、微信工具隨時(shí)與老師取得聯(lián)系，在線反映問題，答疑解惑。老師也可以根據(jù)后臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與督促。

4.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步，一般分為兩部分，學(xué)生小組活動(dòng)與教師講解答疑。每個(gè)小組活動(dòng)完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并將本節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)與學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行詳細(xì)講解。通過課堂面授環(huán)節(jié)，教師可以全面深入檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)及其對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度，并就學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與小組合作提出建設(shè)性意見。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)既包括教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)又有學(xué)生對(duì)教師、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，線上記錄占40%，課堂表現(xiàn)占60%。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要意義在于摸清學(xué)生的興趣點(diǎn)，改進(jìn)以后的教學(xué)安排。

三、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

混合式學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語教學(xué)班級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者結(jié)合線上后臺(tái)管理數(shù)據(jù)對(duì)所教班級(jí)58名學(xué)生進(jìn)行了分析，總體滿意度為88%，學(xué)生普遍認(rèn)為混合式課堂更生動(dòng)有趣，課堂學(xué)習(xí)壓力小，氣氛活躍，與教師交流充分。對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。12%的學(xué)生反映他們學(xué)習(xí)投入時(shí)間長(zhǎng)，壓力較大。

從授課情況，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)生反饋意見等多方面來看，混合式模式引入高職商務(wù)英語課堂，提高教學(xué)效果是非常明顯的。但此研究具有一定的局限性，日后需還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)給高職商務(wù)英語教學(xué)帶來積極的推動(dòng)作用，突出的體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)師生多元互動(dòng)，有效發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，提升高職商務(wù)英語教學(xué)效率與提升教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2011（5）.

[2]張明勇.混合式學(xué)習(xí)在高職院校經(jīng)管類專業(yè)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（4）.

[3]譚梅芳.基于混合式學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)證研究[J].職業(yè)教育研究，2012（3）.

[4]侯建軍.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與研究[J].電化教育研究，2010（5）：111.

[5]黃榮懷，董艷.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國電化教育，2003（2）：10.