【摘要】本文結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理念和KWL策略，探索大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，旨在改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作溝通、解決問題等綜合能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；KWL策略；大學(xué)英語閱讀；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】藍(lán)金燕，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院。

在聽、說、讀、寫、譯幾大語言能力中，閱讀處于核心地位，是學(xué)習(xí)者獲得豐富可理解性輸入的主要途徑。傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師基本遵循“單詞--課文--語法-練習(xí)”的機(jī)械模式，關(guān)注語言形式的講解而忽視了語言的表達(dá)和運(yùn)用。課堂組織形式也是以教師為主體，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生成為知識的被動接受者。本文將結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，運(yùn)用KWL策略，建構(gòu)大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)新模式，尋求閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接受信息的簡單過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，并生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)的過程。在獲取新知時，學(xué)習(xí)者需充分調(diào)動相關(guān)知識經(jīng)驗，分析和組織新信息，生成對信息的理解、解釋。同時，學(xué)習(xí)者要反省新舊知識的一致性，鑒別、評判其合理性。在此過程中，學(xué)習(xí)者不是在記憶別人的知識，而是作為積極的思考者建構(gòu)自己的知識。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師需通過創(chuàng)設(shè)情境，通過師生間合作式、交互式教學(xué)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程，在協(xié)商、會話、溝通等互動中建構(gòu)意義。

二、KWL教學(xué)模式

KWL模式由Donna Ogle于1986年提出，是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。該模式確定了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，是歐美語言教學(xué)中常用的工具，也是訓(xùn)練批判性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

KWL分別是三個單詞的縮寫，分別代表學(xué)習(xí)的三個步驟：K代表Know，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)知道什么？”（What do I know）；W代表Want，即“（關(guān)于主題）我想知道?么？”（What do I want to know）；L代表Learned，即“（關(guān)于主題）我已經(jīng)學(xué)到??么？”（What have I learned）

運(yùn)用KWL策略，教師引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)新的經(jīng)驗。KWL模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過師生間的交流、合作，解決問題，獲取新知，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于KWL策略的大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

1.學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)校的Spoc云教學(xué)輔助平臺，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的銜接互補(bǔ)。課堂閱讀教學(xué)中采取探究式、討論式的互動學(xué)習(xí)方法，課外自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行個人開放式自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式自主學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)工具。運(yùn)用KWL表格引導(dǎo)學(xué)生自主思考“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，進(jìn)行自主探究。

3.自主學(xué)習(xí)流程。第一步：有效激活，奠定建構(gòu)基礎(chǔ)。

（1）興趣激活：教師通過Spoc云教學(xué)平臺，提前提供相關(guān)音視頻或文字資料，設(shè)計單元主題相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生對該主題思考和討論，激活學(xué)生興趣及認(rèn)知情感。

（2）舊知激活：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用KWL表格，自主提問：What do I know about this topic，完成K（know），激活舊知，在新話題與經(jīng)驗間“搭橋”，為知識重構(gòu)打下基礎(chǔ)。

第二步：自主追問，確定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在激活舊知基礎(chǔ)上，學(xué)生自主提問“what do I want to learn about this topic”，完成W（want）欄，從而確定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第三步：自主解析，答疑解惑。在W（want）目標(biāo)的有效驅(qū)動下，學(xué)生開始對閱讀材料進(jìn)行解析。

1）質(zhì)疑：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，完成基于任務(wù)的單元篇章學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)重點和疑問。此階段，學(xué)生主要完成了語言要素準(zhǔn)備。2）小組討論：小組集中討論，分享學(xué)習(xí)成果，合作解決組內(nèi)疑問；對于組內(nèi)存留疑難，收集整理提交到Spoc平臺討論區(qū)。3）班級集中答疑：教師引導(dǎo)學(xué)生排疑解難，通過班級集中討論、Spoc平臺討論區(qū)討論等形式解決共性問題。教師根據(jù)學(xué)生實際情況，進(jìn)行必要的語言知識點講解，為即將進(jìn)行的語言輸出做好準(zhǔn)備。

第四步：個人自主探究，重構(gòu)知識。

1）深度探究：以W（want）欄中尚未解決的問題為切入點進(jìn)行課后自主探究學(xué)習(xí)。

2）成果總結(jié)：學(xué)生審查K（know）欄信息是否準(zhǔn)確，W（want）欄問題是否解答，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，完成L（what have I learned about the topic），促成新舊知識的重新構(gòu)建。

第五步：小組項目，驅(qū)動輸出。各學(xué)習(xí)小組基于KWL表格內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分享，在吸收消化已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析篩選重要信息，尋找一個切入點，擬定小組項目主題，撰寫項目大綱，在課外進(jìn)行以項目為導(dǎo)向的拓展式學(xué)習(xí)，搜尋篩選更多的支撐材料，形成小組項目成果。在課堂上進(jìn)行項目展示，進(jìn)一步內(nèi)化輸入，驅(qū)動輸出。小組可自由選擇契合本小組項目主題的展示方法：如演講、情景劇表演、采訪、辯論等。

四、總結(jié)

基于KWL策略的閱讀自主學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生課上聽講，課后練習(xí)的被動接收的方式。它將課堂反轉(zhuǎn)過來，充分利用課內(nèi)外、線上線下的交互，實現(xiàn)教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)，以輸入促進(jìn)輸出，提高學(xué)生各項綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1997（5）.