凌樂蒙 韓雪梅

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的不斷持續(xù)進(jìn)步，幼兒園教學(xué)課程越來越被大家所重視。而環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，國(guó)家、社會(huì)以及教育工作人員一直都很重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題。幼兒?jiǎn)⒚山逃幍沫h(huán)境的好壞，對(duì)于孩子社會(huì)性適應(yīng)程度和集體感的培養(yǎng)有著決定性的影響。但在實(shí)踐創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中仍然存在很多問題，如忽視環(huán)境實(shí)用性問題、教育有效性缺失問題以及幼兒的主體地位缺失等問題。本文將探討如何解決幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并將解決問題的方法落實(shí)到教育實(shí)踐中，為我們幼兒園文化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 存在的問題

一.前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就指出：“環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”[1]。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不單指廣義的環(huán)境，還有幼兒的精神環(huán)境。這就要求幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合幼兒的環(huán)境，同時(shí)也在考驗(yàn)教師的素質(zhì)好壞。老師是孩子成長(zhǎng)路上重要的導(dǎo)航，對(duì)幼兒有著潛移默化的引導(dǎo)影響。教師和家長(zhǎng)能否正確認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，關(guān)系到孩子未來的發(fā)展，所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題和解決的對(duì)策將是我們討論的重點(diǎn)。

二.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用存在的問題

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實(shí)用性

3-6歲這個(gè)階段的幼兒正處于身心迅速發(fā)展階段，對(duì)周圍的所有的新鮮事物充滿了好奇，這個(gè)階段的幼兒心中就沒有固定的思維模式，這就使幼兒接受和學(xué)習(xí)新鮮事物的速度要比成人快的多，積極向上的幼兒園環(huán)境會(huì)激發(fā)幼兒的探索的欲望，還會(huì)提高幼兒的審美、實(shí)踐、操作動(dòng)手等能力，為幼兒健康快樂成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。一些教師則利用幼兒好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，過分的追求新意隨心所欲的不斷變幻班級(jí)內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。還有個(gè)別教師非常注重“面子”工程，將環(huán)境布置的整齊、美觀，過分重視視覺刺激，使得班級(jí)環(huán)境只具備美觀性，缺少實(shí)質(zhì)教育性、操作性等問題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值不高。因而使環(huán)境失去了影響既促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教育缺失有效性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了幫助幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，一個(gè)積極有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成不僅需要教師們付出腦力和體力的付出，還要求教師必須樹立良好的兒童觀、教育觀。幼兒教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須緊緊地圍繞著幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)以及課程的目標(biāo)及課程的內(nèi)容，這樣才能體現(xiàn)出環(huán)境的課程功能。然而個(gè)別教師在真正的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，嚴(yán)重的忽略了課程內(nèi)容。有的教師為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，大量的在區(qū)域中投放豐富華麗的材料，然而這些材料實(shí)際上并沒有與課程內(nèi)容相結(jié)合，或者投放教育目標(biāo)過高的材料，使得材料一直堆放在區(qū)域柜里，材料形同虛設(shè)造成了浪費(fèi)。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主體地位表現(xiàn)不足

《幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的作用[2]。這就要求教師要為幼兒創(chuàng)造出具有有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)性的環(huán)境，幼兒在進(jìn)行自主探索活動(dòng)過程中，能夠主動(dòng)的進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。幼兒教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是為教育所服務(wù)的，幼兒處處在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，但是在實(shí)踐過程中，我們往往忽視了這一點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境過程并不是由自己一個(gè)人完成的，而是通過與幼兒的相互合作配合完成的，這樣做既增加了幼兒與教師之間的互動(dòng)，也提高了幼兒對(duì)所創(chuàng)設(shè)的主題的理解。但在真正的實(shí)施過程中，教師往往充當(dāng)著主人翁的角色，一個(gè)人去畫、去剪、去折，自己一個(gè)人忙來忙去，在這過程中一點(diǎn)孩子參與的影子也看不到。有的教師為了想凸顯幼兒參與到整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，便讓幼兒回家準(zhǔn)備一些材料帶到幼兒園來，幼師將幼兒所帶來的材料進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，幼兒只是在一旁觀看，實(shí)際上幼兒只充當(dāng)著材料搬運(yùn)工的身份。有的教師則是通過在作品展示墻內(nèi)展示出幼兒的作品的方法，或者讓幼兒將教師事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行機(jī)械性的粘貼等來彰顯幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的參與性。很明顯這些做法都是不正確的。

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的身新發(fā)展水平進(jìn)行合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)所采用的材料一定要安全無毒，且材料的擺放和布局一定要合理。有的教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中常常會(huì)忽略環(huán)境安全性問題，

三.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用問題的解決對(duì)策

（一）真正理解相關(guān)概念并創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園環(huán)境

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可操作性

任何一個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)都要具備可操作性，也成為互動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中要充分考慮到環(huán)境的互動(dòng)性，互動(dòng)性是幼兒進(jìn)行主動(dòng)性的關(guān)鍵，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師可以設(shè)置難度較小、操作簡(jiǎn)單的材料或者墻飾裝飾任務(wù)讓幼兒、或者幼兒之間的相互合作來完成，教師可以做一些難度較大的墻飾。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性

安全是教育環(huán)節(jié)中的重中之重，無視教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)多么美麗神奇的主題環(huán)境，安全必須放在第一位。創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)首先要考慮所采用的材料是否有毒，器械的位置安放是否存在安全隱患，懸掛的掛飾是否安全可靠等。在確定其安全的情況下，教師也應(yīng)當(dāng)考慮周圍環(huán)境是否對(duì)孩子健康構(gòu)成威脅，存在安全隱患的風(fēng)險(xiǎn)，教師在選擇材料時(shí)最好選擇柔軟、彈力小、質(zhì)量輕的材料。盡量避免尖銳鋒利的物品以及含有有毒氣體的材料，墻壁涂抹時(shí)采用無毒的丙烯材料。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合自然發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)其科學(xué)性。幼兒到了中班后對(duì)身邊的自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃烈的興趣，教師要利用環(huán)境潛移默化的影響對(duì)幼兒進(jìn)行正確的科學(xué)引導(dǎo)，可以在墻面、空間等地方設(shè)置一些先關(guān)科學(xué)小常識(shí)的插圖。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性

幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是想通過所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極引導(dǎo)教育作用。將環(huán)境發(fā)揮出其最大教育價(jià)值。環(huán)境創(chuàng)設(shè)將知識(shí)細(xì)化到很小的一件具體的事物形象上，如教師過繪畫云彩、閃電、太陽等圖標(biāo)來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)天氣，與直接授意與幼兒相比效果更佳明顯且效果持續(xù)性強(qiáng)。

（二）提高教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的素質(zhì)

環(huán)境作為一種“隱形的教育手段”，具有智能的啟發(fā)性，幼兒教師要意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要性[3]。良好的幼兒園環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

幼兒教師為了更好地為幼兒服務(wù)，必須做到努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，不斷地進(jìn)行教育進(jìn)修，與社會(huì)共同前進(jìn)，不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反饋再實(shí)踐從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要不斷提高自身的繪畫水平、空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)水平以及對(duì)美的感受。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師我們要具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，“學(xué)到老、活到老”。現(xiàn)在是信息時(shí)代，社會(huì)在迅速發(fā)展，每個(gè)教師都應(yīng)該緊隨著社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)潮流前進(jìn)學(xué)習(xí)，掌握最新的教學(xué)理念付諸于教學(xué)實(shí)踐中，用自己的一言一行來感染幼兒。

（三）提高幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體地位的重視

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中要凸顯幼兒主人翁的地位，教師與幼兒一起進(jìn)行探討商量如何去創(chuàng)設(shè)班級(jí)的環(huán)境，對(duì)墻面進(jìn)行裝飾。如果教師有很好的想法也應(yīng)與幼兒進(jìn)行分享并與幼兒進(jìn)行商討，尋得幼兒的建議。讓幼兒參與進(jìn)來，這樣能夠提高他們的成就感以及歸屬感，幼兒對(duì)自己的想法付出實(shí)踐，這樣既可以為教師節(jié)省時(shí)間而且還能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力以及提高幼兒的創(chuàng)新能力，同時(shí)幼兒對(duì)自己所創(chuàng)的環(huán)境格外的珍惜。

四.總結(jié)

教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)一定要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的每個(gè)階段身心發(fā)展規(guī)律都是不同的。三歲到四歲的幼兒好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、依戀感強(qiáng)。在幼兒園內(nèi)愛與小朋友們玩，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)诩依飵б恍┩媾纪婢叩?，增?qiáng)幼兒的依戀感。四歲到五歲的小朋友就具備了一定的動(dòng)手操作能力，并且有自己經(jīng)常一起玩的好伙伴，五歲到六歲的幼兒則有了自己的好朋友，并且樂于交好朋友，探求欲望教小班中班孩子強(qiáng)。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境之前一定要清楚的明白幼兒所處的發(fā)展階段，這樣才可以發(fā)揮環(huán)境的積極作用。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，面對(duì)在創(chuàng)設(shè)過重過于注重“面子”而頻繁的更換主題的忽略實(shí)用性問題、教育過程中由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不透徹或教師素質(zhì)不高導(dǎo)致的教育有效性缺失問題以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主體地位體現(xiàn)不足的問題。解決這些問題教育工作者縱然是主要原因，但另一方面也需要得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覀兊睦碚撝笇?dǎo)，以及全體教職工人員的重視、改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.（2001年7月21日教育部印發(fā)）

[2]高美華.淺析幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].素質(zhì)教育論壇.2010

[3]柏匡峰.幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].廣西師范大學(xué).2009

課題項(xiàng)目：本文系2016年度黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《面向幼兒園實(shí)踐的學(xué)前美術(shù)教育形式多樣性研究》，項(xiàng)目編號(hào)：16Q246；2016年度哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱： 《現(xiàn)代學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)方法研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JQJG2016006；2016年度黑龍江省教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃學(xué)科重點(diǎn)課題子課題，項(xiàng)目名稱：《幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中滲透品德教育的實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JJB1316032—001；2107年度黑龍江省學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”研究課題項(xiàng)目名稱：《面向幼兒美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的中國(guó)山水畫與學(xué)前美術(shù)教育整合研究》，項(xiàng)目編號(hào)：XQYJHZ135—080。

（作者單位：哈爾濱劍橋?qū)W院）