韓雨

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育的模式也在悄然發(fā)展轉(zhuǎn)變，新的更有效的教育模式層出不窮，其中微課就是先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用價值，采取正確的運用策略，以更好地運用微課提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.095

微課教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與高效課堂相結(jié)合的產(chǎn)物，具有很好的時代適應(yīng)性。當(dāng)下，微課已經(jīng)成為廣受推崇的教學(xué)模式，如何充分認(rèn)識并運用微課，已經(jīng)成為一線教師需要認(rèn)真思考的問題。為此，本文從小學(xué)閱讀教學(xué)角度，結(jié)合教學(xué)實際情況，淺談了微課在課堂教學(xué)中的運用策略和簡要方法，以求能夠為廣大小學(xué)教師提供參考。

一、基于微課的概述

與傳統(tǒng)課堂相比，微課在教學(xué)過程中有著自身的特點和內(nèi)涵。下面，將對其進(jìn)行簡要概述。

（一）微課的內(nèi)涵

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合而開創(chuàng)出來的新型教學(xué)模式，它通常是以某個短小、單一的知識點為教學(xué)主題，由簡潔、生動的視頻構(gòu)成，形成的微縮型課程[1]。

（二）微課的特點

與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂教學(xué)通常具有以下特點：1.短小精悍。微課教學(xué)視頻的學(xué)時間短，通常在10分鐘以內(nèi)，圍繞一個概念或者主題進(jìn)行層層剖析，將整體難點降低進(jìn)行講解。微課視頻由于時間短，學(xué)生下載后可以對不懂的知識點進(jìn)行反復(fù)觀看，梯度式難度剖析利于學(xué)生接受，直至攻破疑難問題。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，有很多的閱讀方法及技巧比較抽象難懂，學(xué)生常出現(xiàn)課堂上短時間內(nèi)無法理解的現(xiàn)象，而微課的可反復(fù)觀看性，利于學(xué)生課下借助微課視頻對問題進(jìn)行思考理解。2.及時反饋性。微課往往都是一個知識點講解后配備一個相對應(yīng)的問題，所以學(xué)生視頻看后，就可以有針對性地去做題目。這樣的一主題一訓(xùn)練，利于及時反饋學(xué)生對知識點的掌握情況，利于及時實施評價。3.排除干擾，提高學(xué)生的注意力。微課知識點講解，通常采用直奔知識點主題的方式進(jìn)行，視頻中有的有教師形象的顯露和參與，有的只有教師的配音，不管哪一種方式，都是盡量排除其他的干擾項，將知識點講解放大和凸顯，以吸引學(xué)生注意力。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其特點鮮明，對提升小學(xué)閱讀教學(xué)的效果具有突出的作用。下面，我結(jié)合自己對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，就微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用提出三點策略。

（一）課前微課，促進(jìn)學(xué)生把握文章背景知識

每一篇文章的寫作都有一定的寫作背景，如作者的生活經(jīng)歷、寫作時代狀況等，這些背景是否得到充分了解對文章的理解具有重要的影響[2]。然而，小學(xué)階段的學(xué)生，知識儲備少，收集信息的能力低，在文章閱讀時常對作者狀況及寫作背景一無所知，這必將影響學(xué)生對文章的理解。此時，教師可以將要學(xué)習(xí)的文章的作者簡介、寫作背景以及學(xué)習(xí)目的等內(nèi)容制作成微課，提前將上傳到班級的QQ群內(nèi)，讓學(xué)生課前在家長的督促下用電腦或者智能手機(jī)觀看。通過對課前微課視頻的觀看，易于學(xué)生更好地掌握文章的相關(guān)背景知識，且能有時間將觀看視頻中產(chǎn)生的困難及時自己解決或者在線與教師交流解決。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時，生活在當(dāng)今的孩子不了解當(dāng)時的社會背景，更難體會到作者欲表達(dá)的情感。這造成不少學(xué)生在朗誦該篇文章時，采用愉快的感情基調(diào)。學(xué)生之所以無法做到有感情地誦讀，其中最大的原因就是對文章寫作背景不了解。此時，教師可以將作者介紹、圓明園概括及當(dāng)時社會背景等制作成微課，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)前提前進(jìn)行自學(xué)感知。這樣可以讓學(xué)生對《圓明園的毀滅》這篇文章有一定的情感認(rèn)知，為后續(xù)文章學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）課中微課，易于重難點知識的攻破

微課教學(xué)的一大特點就是以某個知識為主題，將傳統(tǒng)課堂知識碎片化進(jìn)行教學(xué)。一個微課一個知識點，更利于學(xué)生集中精力去領(lǐng)會知識點，進(jìn)而攻克難點。所以，經(jīng)過課前微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章有了一定的認(rèn)識，這時在正式學(xué)習(xí)文章時，教學(xué)的主要任務(wù)就是對文章的重難點詞句及運用的寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生理解“文章是怎樣寫的？為什么這樣寫？”這時，教師則可以將文章中需要重點攻克的知識點碎片化，制成不同主題的微課，如重點詞句理解、寫作手法剖析、優(yōu)美詞句賞析等，以讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺課文》，該篇文章一個重要的學(xué)習(xí)要求就是理解和掌握作者描寫景物的手法?？墒?，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，雖能感觸到文章的詞句美，如文章中的“抽出”“密密層層”“蔥蔥蘢蘢”等，但是卻不能運用文章的寫作手法進(jìn)行身邊景物的描寫。為此，教師可以圍繞文章的描寫特色，制作一個以“比喻、擬人”為主題的微視頻，進(jìn)行寫作手法剖析，這樣利于加深學(xué)生對重難點知識的掌握。

（三）課后微課，助力閱讀再延伸

小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)并非一篇文章講完，內(nèi)容講解就結(jié)束了，它需要內(nèi)容的延續(xù)和升華，這樣才能利于實現(xiàn)教育效果的最大化。閱讀教學(xué)的延續(xù)簡單而言就是要實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課文閱讀延伸[3]。這時，教師可以依據(jù)所學(xué)文章的特點，將與文章相關(guān)的一些課外閱讀書籍通過圖片、音樂、文字等形式進(jìn)行整理制成微視頻，讓學(xué)生對相關(guān)課外閱讀的書籍有更直觀的認(rèn)識，增強其閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)過琦君的《桂花雨》這篇文章后，很多學(xué)生對作家琦君的作品意猶未盡。此時，教師可以制作琦君優(yōu)秀作品簡介，對其適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品如《老鞋匠和狗》《琦君說童年》《琦君寄小讀者》進(jìn)行介紹，勾起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙向南.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀”的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：193.

[2] 于井鳳.關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策[J].中國校外教育，2016（15）：131.

[3] 鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（36）：27.

[責(zé)任編輯 張亞欣]