賀正福

摘 要：新課程改革提倡高效教學(xué)，因為只有高效教學(xué)才能完成減負的任務(wù)，使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。信息化背景下，教師應(yīng)該認識到信息化為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的便捷，以信息化助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的營造，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣倍增。教師可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)模式的推陳出新，并幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的溫故知新，同時要注意保留傳統(tǒng)教學(xué)的形式和手段。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.094

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，教師要善于利用先進的教學(xué)工具，以便為學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和積淀創(chuàng)設(shè)良好的條件。多媒體技術(shù)是一種先進的教學(xué)工具，其所具備的功能在于，能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上營造高效的情境，并展示出各類鮮活的圖像與視頻，從而有助于吸引學(xué)生聽講注意力以及對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)熱情的增進。還有就是，多媒體技術(shù)可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師對以往在教學(xué)中借助傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的問題加以解決。因此可以說，如若小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以實現(xiàn)對多媒體技術(shù)的正確認知，并將之科學(xué)、合理地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，將改變以往學(xué)生存在的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識更好地消化與吸收。

一、信息化對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力

信息化對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力體現(xiàn)在兩個方面，一方面，通過信息技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)模式的推陳出新，另一方面，通過信息技術(shù)幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的溫故知新。

（一）通過信息技術(shù)實現(xiàn)對教學(xué)模式的推陳出新

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師是整個教學(xué)進程的主宰者，使得學(xué)生在此種情形之下，表現(xiàn)出被動地吸收數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，這樣無益于對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。而借助信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能，則能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識的良好轉(zhuǎn)變。

例如，教學(xué)“長方形正方形的面積計算”的時候，學(xué)生對于面積并無太多認知，認為其和長度的概念差不多。為了讓學(xué)生對于面積概念有一個更清楚的認知，教師利用多媒體展示了之前學(xué)過的長度單位，比如一分米、一厘米有多長，以及相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下原來學(xué)過的知識，然后演示面積的基本概念，讓學(xué)生很快就明白原來面積就是指物體表面的大小或者是平面圖形的大小。接下來教師讓學(xué)生討論怎樣來計算一個長6厘米，寬3厘米的長方形的面積，學(xué)生馬上覺得應(yīng)該用面積為1平方厘米的小正方形去量，我就用計算機演示小正方形量出這個長方形的面積是18平方厘米。接著馬上引導(dǎo)學(xué)生看長方形的長與寬的數(shù)字6厘米和3厘米，跟長方形的面積18平方厘米有什么關(guān)系，有的學(xué)生馬上就反應(yīng)了過來，推導(dǎo)出面積公式是長×寬。

（二）通過信息技術(shù)幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的溫故知新

為幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識的正確運用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須帶領(lǐng)學(xué)生在課上進行對所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的鞏固練習(xí)，以便使學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識的扎實掌握。不過在這一過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意的是，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進行鞏固練習(xí)，并非是對講解過的知識內(nèi)容進行復(fù)述。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須科學(xué)地設(shè)計練習(xí)內(nèi)容以及練習(xí)形式，以便能夠達成預(yù)期的鞏固練習(xí)目的。從這個層面來看，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對練習(xí)內(nèi)容的階梯化設(shè)置，從而滿足班級之內(nèi)處于不同層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。而且在信息技術(shù)的幫助下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還能夠?qū)崿F(xiàn)從不同角度對學(xué)生進行解題思維的啟發(fā)，從而使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)融會貫通。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運用中的反思

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，的確能夠促進教學(xué)效率的提升，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在具體的運用中，教師需要不斷地對其進行反思，一方面要在運用的過程中保留傳統(tǒng)教學(xué)的形式和手段，一方面要將信息技術(shù)界定為數(shù)學(xué)課堂的輔助工具，不可喧賓奪主。

（一）在運用的過程中保留傳統(tǒng)教學(xué)的形式和手段

有了現(xiàn)代教育技術(shù)，不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的獲得大都靠親自實踐操作實現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學(xué)就需要學(xué)生大量感知1千克物體的重量，要讓學(xué)生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學(xué)習(xí)。

（二）必須將信息技術(shù)界定為數(shù)學(xué)課堂的輔助工具

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)組織課上教學(xué)的過程中必須清醒地認識到一個問題：信息技術(shù)進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目的乃是基于其教學(xué)工具的屬性，因此，在對待信息技術(shù)的問題上，教師不能完全依賴此種教學(xué)工具而放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如此將導(dǎo)致教師自身教學(xué)水平的下降以及課上教學(xué)效果的不佳。例如，有教師在一年級“100以內(nèi)的加減法”的課件上設(shè)置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現(xiàn)聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓(xùn)練容易分散學(xué)生的注意力，對學(xué)生產(chǎn)生視覺干擾，引發(fā)視覺疲勞，達不到訓(xùn)練目的。

三、結(jié)語

以上，我們對信息化對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力以及信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運用中的反思進行了研究。信息化教學(xué)技術(shù)作為一種輔助型、服務(wù)性手段，對其的運用需要不斷加以探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于任課班級學(xué)生的真實學(xué)情，以便能夠在教學(xué)過程中可以以此為出發(fā)點合理地使用信息技術(shù)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]