林芳友

（福建省南平市浦城縣富嶺中心小學(xué)，福建南平 353416）

引 言

教師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)起學(xué)生互評(píng)互助活動(dòng)，找部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)展開(kāi)遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，都可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的習(xí)作主動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)有特殊情結(jié)，引入人文性意識(shí)，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。

一、愛(ài)心評(píng)語(yǔ)，激活學(xué)生的習(xí)作熱情

在學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作展開(kāi)愛(ài)心評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生帶來(lái)不少鼓勵(lì)，其評(píng)價(jià)效果會(huì)更為顯著。所謂“愛(ài)心評(píng)語(yǔ)”，是指教師對(duì)學(xué)生習(xí)作給出的正面鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這也是新課改重點(diǎn)倡導(dǎo)的。在具體操作時(shí)，教師要注意對(duì)評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單說(shuō)幾句贊美的話(huà)，要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，給出正面鼓勵(lì)。只有讓學(xué)生感受到教師的評(píng)價(jià)是真誠(chéng)的，給學(xué)生帶來(lái)的激勵(lì)才會(huì)更為真切[1]。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際 習(xí)作四》，由一則愛(ài)心公益廣告引發(fā)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際，并讓學(xué)生選擇一件令人感動(dòng)的事，寫(xiě)成一篇作文。學(xué)生習(xí)作完成后，教師在評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)上下足功夫，給學(xué)生帶來(lái)的是最溫馨的“心靈雞湯”。例如，“你能夠給奶奶剪腳指甲，這不是每一個(gè)孩子都能夠做到的事情，如果你們的爸媽知道這件事，都會(huì)感到非常自豪和欣慰?！偕菩橄取⒌朗侵腥A傳統(tǒng)美德，從你的字里行間，讓我們讀出那濃濃的孝心”。

可以想象，學(xué)生看到教師這樣的作文評(píng)語(yǔ)會(huì)是什么樣的心情。教師對(duì)作品評(píng)語(yǔ)展開(kāi)全面升級(jí)，不再是套話(huà)，也不再一味挑刺，而是從情感、主題、構(gòu)思、立意等視角展開(kāi)切入，給學(xué)生以更多的思想觸動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的暖暖愛(ài)心。

二、互評(píng)互助，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)

教師組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)是比較常見(jiàn)的操作方法，教師需要對(duì)具體操作進(jìn)行規(guī)范要求，要體現(xiàn)鼓勵(lì)性，這樣的互評(píng)才具有積極意義。學(xué)生之間展開(kāi)習(xí)作評(píng)價(jià)是一種難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不能讓學(xué)生有挑刺的心理，在對(duì)習(xí)作展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，要多看到亮點(diǎn)，少找缺點(diǎn)，在對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要講究方式方法，不可太過(guò)直白。

《口語(yǔ)交際 習(xí)作七》要求寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。作文完成后，教師組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)。先將學(xué)生分成六人學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織互評(píng)。教師給出具體提示和要求：每一位同學(xué)要批閱兩篇習(xí)作，從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面給出評(píng)價(jià)，特別是優(yōu)點(diǎn)要重點(diǎn)展示。評(píng)語(yǔ)要本著鼓勵(lì)的原則，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，不可吹毛求疵。注意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)的條理性，讓人準(zhǔn)確理解評(píng)語(yǔ)的內(nèi)涵。如果對(duì)評(píng)價(jià)存在爭(zhēng)議，要及時(shí)交給教師處理。首先是自己挑選小組成員評(píng)價(jià)作文，第二輪由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配，教師要抽查互評(píng)情況。教師布設(shè)完之后，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)。教師隨即進(jìn)入課堂，對(duì)學(xué)生個(gè)性問(wèn)題給出具體的指導(dǎo)，對(duì)各個(gè)小組具體操作給出監(jiān)督。

從這個(gè)設(shè)計(jì)中可以看出，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題都給出了應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)，這樣才能確保學(xué)生互評(píng)活動(dòng)的高效性。特別是教師深入學(xué)生之中抽查互評(píng)情況，讓學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任感。學(xué)生在互評(píng)操作實(shí)踐中，也可以獲得更多認(rèn)知。

三、面批激勵(lì)，矯正學(xué)生的習(xí)作思維

教師組織學(xué)生展開(kāi)面批習(xí)作是非常好的操作方式，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)會(huì)更為全面。在具體操作時(shí)，教師要端正態(tài)度，特別是面對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)不足時(shí)，需要保持冷靜的頭腦，正視學(xué)生出現(xiàn)缺陷的客觀(guān)原因，在糾正學(xué)生的不規(guī)范習(xí)作行為時(shí)，也要充分考量學(xué)生的接受能力，不能讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作厭倦情緒。

例如，縮寫(xiě)《草船借箭》或者《金色的魚(yú)鉤》習(xí)作中，教師先讓學(xué)生自評(píng)，然后組織學(xué)生互評(píng)，最后抽取部分學(xué)生習(xí)作進(jìn)行面批。為消除學(xué)生的緊張心情，在教師面批時(shí)，先讓學(xué)生講述操作過(guò)程，以及設(shè)計(jì)思路。學(xué)生逐漸進(jìn)入習(xí)作情境之中，教師再給出具體的評(píng)價(jià)。有一個(gè)學(xué)生將周瑜寫(xiě)成了壞人，卻對(duì)諸葛亮進(jìn)行了美化。教師與這個(gè)學(xué)生展開(kāi)討論：周瑜當(dāng)時(shí)是吳國(guó)的將軍，諸葛亮是蜀國(guó)的軍師，兩個(gè)國(guó)家要合力抗曹，但兩個(gè)人都有超過(guò)常人的智慧，自然要產(chǎn)生一些分歧。如果用好人和壞人來(lái)給這兩個(gè)人進(jìn)行定性，你感覺(jué)合適嗎？學(xué)生回應(yīng)：我只是覺(jué)得周瑜太小肚雞腸了，沒(méi)有諸葛亮大度，其智謀也比不上諸葛亮。教師：你這話(huà)說(shuō)到點(diǎn)子上了，他們兩個(gè)雖然是合作關(guān)系，但彼此還要斗智，這里有個(gè)人脾氣秉性的原因，也有兩個(gè)國(guó)家的利益原因。學(xué)生非常認(rèn)同教師的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)隨便給人物屬性進(jìn)行判定的行為進(jìn)行了深刻的反省。

從這個(gè)面批交流過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有一味指責(zé)學(xué)生的不當(dāng)認(rèn)知行為，而是與學(xué)生展開(kāi)積極的討論，找出認(rèn)知契合點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)更深刻的啟示，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的不當(dāng)設(shè)計(jì)。

四、網(wǎng)絡(luò)遙評(píng)，塑造學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也給小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練帶來(lái)了更多選項(xiàng)。教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，將寫(xiě)好的作文以電子文檔或者是照片形式發(fā)給教師，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)互動(dòng)形式，為學(xué)生習(xí)作展開(kāi)遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的認(rèn)知機(jī)會(huì)，也極大地節(jié)省了習(xí)作課堂時(shí)間，充分利用了課余時(shí)間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣有特殊意義。

班級(jí)要組織去敬老院獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，需要有學(xué)生代表全班發(fā)言，根據(jù)這個(gè)需要寫(xiě)一份發(fā)言稿。教師給出具體的任務(wù)布設(shè)，提出了細(xì)致的操作程序，并要求學(xué)生課下搜集相關(guān)資料，利用課余時(shí)間完成發(fā)言稿，以電子文檔形式傳遞給教師。教師收到學(xué)生電子文檔后，給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遙評(píng)，所有學(xué)生都可以隨時(shí)參與到教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)之中。有學(xué)生將發(fā)言稿傳遞過(guò)來(lái)，教師給出評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言很熱情，能夠讓爺爺奶奶感受到同學(xué)們的真誠(chéng)，基本格式也沒(méi)有什么問(wèn)題。教師建議，要給爺爺奶奶講清楚我們的來(lái)意，或者需要爺爺奶奶如何配合，這樣才能確?；顒?dòng)的順利展開(kāi)。”有學(xué)生參與其中：“我贊同教師的提議，爺爺奶奶年齡都大了，我們?nèi)ナ菐兔Φ?，不是添亂的?！?/p>

教師利用網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)展開(kāi)作文遙評(píng)，給學(xué)生拓展了更為廣闊的學(xué)習(xí)視野，吸引更多學(xué)生參與其中，可以為學(xué)生習(xí)作討論創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)[2]。

結(jié) 語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的人文融合性習(xí)作評(píng)價(jià)，需要教師給出針對(duì)性的設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)。習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生形成的思想觸動(dòng)也極為顯著，教師要重視評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的更新，讓學(xué)生在感受人文關(guān)懷的心理觸動(dòng)中形成習(xí)作動(dòng)力，為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供不竭的動(dòng)力。

[1] 羅小娟.人文精神與語(yǔ)文教育的融合及滲透[J].語(yǔ)文建設(shè),2015,(09):69-70.

[2] 張佳佳,李巖.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的人文性課堂創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2017,(07):52-54.