李春燕

[摘 要]小學(xué)生還處在形象思維階段，而數(shù)學(xué)由于具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性、系統(tǒng)性、探索性等多種特點(diǎn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)并在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定出針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們愛上數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科特點(diǎn)；教學(xué)策略

小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都較弱，而數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的要求較高，教師必須幫助學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到更為有效的學(xué)習(xí)方法，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和理解難度，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析

1.內(nèi)容的邏輯性與抽象性

抽象性是數(shù)學(xué)知識的一大特點(diǎn)，翻開小學(xué)數(shù)學(xué)教材我們可以看到，考慮到小學(xué)生的抽象思維能力較弱，教材中插入了許多直觀的圖片，以降低知識點(diǎn)的理解難度，這正是為了迎合小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。但盡管如此，數(shù)學(xué)知識仍保留著自身的縝密性，這是數(shù)學(xué)無法改變的特性。因此在教學(xué)中，如教師不能很好的化抽象為形象，教學(xué)效率是很難提高的，必須要盡可能的將知識抽象化，同時還要利用數(shù)學(xué)知識難以改變的縝密性來鍛煉學(xué)生的抽象思維。

2.學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性

數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)間都具有較強(qiáng)的聯(lián)系，且只有掌握了基礎(chǔ)知識才能進(jìn)行進(jìn)一步的深層次學(xué)習(xí)，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循由簡到難的原則，一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入探究知識點(diǎn)，這樣在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度。同時，不能將各個知識點(diǎn)獨(dú)立開來進(jìn)行講解，必須從整個知識體系出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，這樣也能增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)能力，將知識點(diǎn)融會貫通，舉一反三。一般課堂授課的時間為40分鐘，而小學(xué)生接受新知識較慢，想要完成一個系統(tǒng)的知識體系的學(xué)習(xí)，難度較大，比如，我們在教學(xué)三角形的知識體系時，要學(xué)習(xí)三角形的概念、特征、周長計算等內(nèi)容，在這40分鐘的時間里是不可能完成的，這就需要我們在教學(xué)的過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，利用一個較長的周期來完成一整個的教學(xué)體系的知識教學(xué)。

3.數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的相關(guān)性

數(shù)學(xué)知識是來源于實(shí)際生活的，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多體現(xiàn)其在生活中的應(yīng)用。

二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.及時地進(jìn)行抽象概括

在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對感性材料中所隱藏的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行抽象提煉，有效掌握其中的文化知識；要將生動形象化的知識升華為科學(xué)知識，便于讓學(xué)生在獲得理論知識的基礎(chǔ)上還能提升自身的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《等式性質(zhì)》的過程中，教師應(yīng)該合理地利用天平稱物品重量，幫助學(xué)生在頭腦中建立起天平兩邊加上或減去同樣重的物品架構(gòu)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對天平兩邊平衡的現(xiàn)象進(jìn)行有效地提煉，最后，通過有效途徑使學(xué)生掌握到等式性質(zhì)的原理與概念。值得注意的一點(diǎn)是，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間與時間，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2.將知識點(diǎn)融會貫通

類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識是與已有知識進(jìn)行類比而產(chǎn)生的。教學(xué)中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發(fā)推出新知的思路。例如，“三角形的面積計算公式”的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要求學(xué)生說出平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化面積計算中的轉(zhuǎn)化法。然后讓學(xué)生思考：能否象尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補(bǔ)（或拼接）把三角形的面積轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形的面積來計算？學(xué)生不難由推導(dǎo)方法的類比而獲得公式。這樣能夠讓學(xué)生將知識點(diǎn)融會貫通，學(xué)會舉一反三。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)思維

讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得以靈活的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)容積時，我們可以先讓學(xué)生思考這樣的問題：我們每天用杯子裝水，那么杯子裝水的多少可以取一個什么樣的名字呢？取名字是學(xué)生很感興趣的話題，很容易吸引學(xué)生的注意力，而這個問題又與每個學(xué)生的生活息息相關(guān)、緊密相連，所以學(xué)生便會開動自己的腦筋給它取很多好聽的名字。教師給予鼓勵之后，便從數(shù)學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生掌握容積的定義：“所能容納物體的體積”。體積是已經(jīng)學(xué)過的知識，所以對容積定義的理解在這樣一個聯(lián)系實(shí)際生活的問題中輕而易舉地完成了。那么怎么求一個容器的容積呢？每個學(xué)生手中的水杯到底又可以裝多少水呢？讓學(xué)生想辦法將自己水杯的容積求出。但數(shù)學(xué)課堂中只有學(xué)習(xí)用品，又沒有測量水體積的工具，該怎么求出容積呢？這時教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)容積的求法，學(xué)生在全身心地和教師一起探索之后，豁然開朗，從而教師能夠更輕松、愉快且高效率地完成教學(xué)任務(wù)。這樣，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引出所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不但揭示了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，也讓學(xué)生更深刻地體會到了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要關(guān)注小學(xué)生的思維特征以及接受規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動形象而不缺抽象，教授過程中要把系統(tǒng)性與漸進(jìn)性相結(jié)合，接受性與探索性相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對教學(xué)既有指導(dǎo)性，也有探索性，只要充分理解其特點(diǎn)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)向著有利于學(xué)生接受的方向迅速前進(jìn)，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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