盧甘霖

【摘 要】文章依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并基于此進(jìn)行為期16周的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，旨在探討混合式教學(xué)模式在民族院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過對學(xué)生的英語綜合成績、自主學(xué)習(xí)能力以及對混合課程的滿意度統(tǒng)計分析，研究結(jié)果顯示：混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合英語水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度較高。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）12-0172-04

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0 引言

2016年《大學(xué)英語教學(xué)指南》[1]提出：“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)了以課堂教學(xué)輔以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要性。

廣西民族大學(xué)（以下簡稱本校）地處中西部多民族聚居的地區(qū)，由于軟硬條件等多重因素疊加影響，外語教學(xué)改革的步伐有待提高，改革成效還不夠明顯。有鑒于此，為了適應(yīng)新型教學(xué)模式的改革，本校嘗試建立和完善網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺，并逐步實(shí)施以自主學(xué)習(xí)平臺為依托的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以期提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，改變大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。

1 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的基本設(shè)計

1.1 教學(xué)對象與目標(biāo)

本次《大學(xué)英語》課程教學(xué)實(shí)踐的時長為一個學(xué)期（16周），對象為2016級非英語專業(yè)A班大二學(xué)生。這些學(xué)生已于大一下學(xué)期接受了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的計算機(jī)培訓(xùn)，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的操作界面比較熟悉。教學(xué)改革的目標(biāo)是通過實(shí)施基于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂面授”的大學(xué)英語混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)常態(tài)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容大體相同，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)每個單元的課文理解、語言基礎(chǔ)知識（語法、句法和詞匯）及文化背景知識。但是，與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式下的教學(xué)方式、教學(xué)步驟及教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。如表1所示，新模式下的大學(xué)英語主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂面對面研討和課后自主學(xué)習(xí)三大環(huán)節(jié)，且每個環(huán)節(jié)都需要教師和學(xué)生的共同參與。課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)觀看教師微視頻，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，提出問題并在線討論，完成教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識的自我構(gòu)建。課堂面對面研討階段，教師針對學(xué)生提出的問題，解惑答疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時拓展相關(guān)的英語語言文化，組織學(xué)習(xí)活動，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過小組討論、課堂展示等多種課堂活動來加強(qiáng)與其他同學(xué)或教師之間的互動，從而可以更好地融入課堂學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主人。課后自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在線完成單元測試，并參考平臺提供的答案，了解自己的答題情況，及時查缺補(bǔ)漏，并撰寫單元總結(jié)。教師針對本階段的問題在線答疑。在新的教學(xué)模式下，教師不再是簡單的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和引導(dǎo)者;學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主要參與者與實(shí)施者。

通過在線自主學(xué)習(xí)和課堂面對面交流，大學(xué)英語課程有效地整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授的優(yōu)勢，為豐富的課堂活動、教學(xué)互動提供了有利的條件，從而促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到善于利用多種學(xué)習(xí)方式的“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變[2]。

2 基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式效果分析

本文主要從學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)模式的滿意度這3個方面探討混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

數(shù)據(jù)的收集方式包括測試、問卷和訪談。測試分為教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的學(xué)生水平測試，用于了解新的教學(xué)模式對學(xué)生綜合英語水平的影響。調(diào)查問卷共分兩部分，分別了解新模式下的學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度。問卷所有問題均采用李克特五點(diǎn)式量表，從“1=完全不同意”到“5=完全同意”分為5級。評估量表的平均分越高，表示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力或滿意度越高;反之，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力或滿意度越低。經(jīng)Cronbachs值檢測，問卷的信度分別為0.849和0.820，因此具有良好的信度。為證實(shí)問卷調(diào)查的結(jié)果，抽取30名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

2.1 混合教學(xué)模式下學(xué)生的綜合英語水平分析

表2是學(xué)生在實(shí)施大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐前后的綜合英語測試成績。兩次測試分別采用的是2009年12月和2008年12月全國大學(xué)生英語四級考試真題，抽樣隨機(jī)訪談顯示學(xué)生測試前沒有接觸過測試題，保證了前后測試卷的信度和效度。為了便于統(tǒng)計，筆者將兩次測試的總分設(shè)定為100分，其中寫作15分，聽力為30分，閱讀40分，翻譯15分。客觀題（聽力和閱讀）閱卷工作由閱卷機(jī)完成，主觀題（寫作和翻譯）是由筆者所在教研室教師進(jìn)行流水線批改。所收集的數(shù)據(jù)由SPSS17.0軟件統(tǒng)計分析，其結(jié)果見表2。

從表2可知，學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的測試平均分為58.14分，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的平均分為63.80分，高于實(shí)驗(yàn)前英語水平。配對樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后測試的成績存在顯著差異（t=-8.91，p=0.000<0.05）。由此可推測，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的綜合英語水平得到了提高。這一實(shí)踐結(jié)果與馬武林等[3]、王佳利等[4]學(xué)者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。訪談中有83.3%（25人）的學(xué)生表示，經(jīng)過一個學(xué)期的混合式英語學(xué)習(xí)，他們的英語總體水平有所提高。其中，93.3%（28人）的學(xué)生認(rèn)為他們的口語表達(dá)得到較好提升，80%（24人）的學(xué)生認(rèn)為他們的聽力得到增強(qiáng)，76.6%（23人）的學(xué)生認(rèn)為他們的翻譯和寫作取得較大進(jìn)步，70%（21人）的學(xué)生認(rèn)為他們的閱讀能力得到了鞏固。這表明，混合式教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的英語聽說讀寫譯的能力，本次教學(xué)實(shí)踐基本實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 混合教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分析

自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的重要組成部分，也是衡量教學(xué)模式有效性的重要指標(biāo)。國內(nèi)關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力的概念、內(nèi)容差異大，但一般都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包含了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力[5-6]，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度以及監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)成效的能力等。因此，筆者結(jié)合本?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)際情況，基于韋曉保[7]對自主學(xué)習(xí)3個階段的描述，編制了一份主要衡量學(xué)習(xí)者自我管理能力的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力問卷（見表3）。

表3為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果。筆者選用單樣本t檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。根據(jù)表3，所有項目的均值都大于檢驗(yàn)值3，且數(shù)據(jù)都具有顯著意義（p=0.000<0.05）。這說明從整體上來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。具體來看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的3個階段（計劃、學(xué)習(xí)和反思）表現(xiàn)比較均衡。在自主學(xué)習(xí)的計劃階段，學(xué)生可以自主地制定學(xué)習(xí)計劃（M=3.50），確定學(xué)習(xí)內(nèi)容（M=3.44）。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以比較好地自己選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略（M=3.64），調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度（M=3.46）;在反思階段，學(xué)生可以較好總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（M=3.44），評價自己的學(xué)習(xí)效果（M=3.59）。這表明，新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。訪談中80%的學(xué)生（24人）表示，經(jīng)過一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)，他們已養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。雖然有20%的學(xué)生（6人）反映大學(xué)課業(yè)繁重，需要花較多時間在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，但他們?nèi)栽敢獬槌鰰r間自主學(xué)習(xí)英語。此外，70%的學(xué)生（21人）表示，希望自主學(xué)習(xí)可以繼續(xù)得到教師的在線監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的需求，更加積極地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

2.3 學(xué)習(xí)者滿意度分析

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此，學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度是衡量混合式教學(xué)模式實(shí)施效果的重要指標(biāo)[8]。根據(jù)研究目的，筆者將學(xué)生滿意度問卷細(xì)分為學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的滿意度（參考孫志農(nóng)[9]）和學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度問卷（參考楊芳等[10]）。

2.3.1 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的滿意度分析

筆者選用單樣本t檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。表4顯示，所有項目的均值都大于檢驗(yàn)值3，且數(shù)據(jù)都具有顯著意義（p=0.000<0.05）。這說明，從整體上看，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的滿意度較高。從圖1可以看出，大多數(shù)學(xué)生（57.06%）對當(dāng)前使用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺表示滿意，有少數(shù)學(xué)生（3.32%）非常滿意，相當(dāng)一部分學(xué)生（31.58%）保持中立態(tài)度，僅有一些學(xué)生（8.03%）表示不滿意或者非常不滿意。這表明，經(jīng)過一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的認(rèn)可度比較高。

從表4可知，學(xué)生對平臺質(zhì)量（M=3.89;M=3.98）、平臺有用性（M=3.64;M=3.74）的滿意度較高，對平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度一般。其中，選項“學(xué)習(xí)材料新穎，有時代性”的均值比較低（M=3.37）。這說明目前自主學(xué)習(xí)平臺所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在新穎性上仍需進(jìn)一步的提升。訪談中學(xué)生普遍認(rèn)為，他們較樂于學(xué)習(xí)當(dāng)代熱門的話題（如AI人工智能），對于過時的話題則選擇不學(xué)或者少學(xué)。因此，可以建議教師在平臺學(xué)習(xí)材料的設(shè)計過程中完善對教學(xué)資源的更新，盡量做到平臺提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，話題新穎，以利于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

2.3.2 學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度分析

筆者選用單樣本t檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)者對本學(xué)期教學(xué)模式的滿意度問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果如表5所示，所有項目的均值都大于檢驗(yàn)值3，且數(shù)據(jù)都具有顯著意義（p=0.000<0.05）。這說明，總體來說，學(xué)生對大學(xué)英語混合教學(xué)模式的滿意度比較高（M=3.78）。

從圖2也可以看出，大多數(shù)學(xué)生（70.64%滿意，6.65%非常滿意）非常認(rèn)可大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，不到5%的學(xué)生表示不滿意該教學(xué)模式。這說明，學(xué)生非常認(rèn)可大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

具體來看，學(xué)生對混合式教學(xué)內(nèi)容的多樣性（M=3.90）和難易度（M=3.88）、對師生互動（M=3.79）、學(xué)生與學(xué)生互動（M=3.71）的滿意度都較高;對“混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生英語水平”和“混合式教學(xué)有利于提升學(xué)生的分析解決問題的能力”兩個選項的滿意度也較高（分別為M=3.94;M=3.65）。訪談中大多數(shù)學(xué)生（80%，24人）表示，新的教學(xué)模式下，他們可以多渠道獲取英語知識，多途徑獲得教師和同學(xué)的幫助，多方面提升英語學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，混合式教學(xué)模式下，多樣化的教學(xué)內(nèi)容滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，易于學(xué)生接受;線上線下豐富的教學(xué)活動增加了師生、學(xué)生之間交流的機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)互動;新的教學(xué)模式取得較好的教學(xué)效果，它有利于提高學(xué)生的綜合英語水平，有助于提高學(xué)生分析解決問題的能力。

3 結(jié)語

16周的教學(xué)實(shí)踐證明，本文構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式適用于民族院校的大學(xué)英語教學(xué)。在該模式下，學(xué)生的綜合英語水平得到了一定的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)生對該模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的接受度較高，對該模式的滿意度也較好。但作為一項探究式的教學(xué)實(shí)踐，本研究還存在一定的局限性：①本研究缺乏對教學(xué)實(shí)踐前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，因此沒法進(jìn)一步探討混合式教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化;②適用于民族院校A班學(xué)生的混合式教學(xué)模式是否也同樣適用于大學(xué)英語B班、非分級班的學(xué)生？由于民族院校與普通高校相比生源差異較大，進(jìn)校時學(xué)生大學(xué)英語水平參差不齊，因此，對不同英語水平的學(xué)生實(shí)施“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式是否收到同樣的教學(xué)效果？這些都是以后教學(xué)實(shí)踐需要深入探討的課題。

參 考 文 獻(xiàn)

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