摘 要：為不斷提高《綱要》課程的實(shí)效性，根據(jù)《綱要》課程的目的和性質(zhì)，從《綱要》課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性、關(guān)鍵點(diǎn)以及方法三個(gè)層次，提出了關(guān)于《綱要》課程教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新思考，以不斷提高《綱要》課程的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：《綱要》課程；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)效果

創(chuàng)新對(duì)于任何一種有生命力有前途的事物來(lái)說(shuō)都是其存在發(fā)展的一種基本方式。所以理論上講，《綱要》課的創(chuàng)新是其存在和發(fā)展的應(yīng)有之義。為不斷提高《綱要》課程的實(shí)效性，根據(jù)《綱要》課程的目的和性質(zhì)，從尊重學(xué)生的興趣和需求的角度出發(fā)，以創(chuàng)新精神不斷加強(qiáng)和改進(jìn)《綱要》課程的教學(xué)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主體性，通過(guò)師生良好的互動(dòng)，使學(xué)生在興味盎然、自主參與的教學(xué)情境中完成思想升華。

1 《綱要》課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性

《綱要》課程的教學(xué)除了一些共性規(guī)律需要遵循以外，每個(gè)時(shí)期都有其特定的環(huán)境條件，只有不斷創(chuàng)新才能更好的適應(yīng)不同時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，使《綱要》課的教育功能可以長(zhǎng)久高效地發(fā)揮下去，從根本上達(dá)到思政理論教學(xué)樹立大學(xué)生統(tǒng)一的主流的思想意識(shí)的目的。

1.1 從學(xué)生的角度而言，《綱要》課程創(chuàng)新尤為重要。

作為大學(xué)生思想政治理論必修課的有機(jī)組成部分，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》從2006年正式開設(shè)至今已走過(guò)十二個(gè)年頭了。這些年我們面對(duì)的學(xué)生從八零后到九零后再至現(xiàn)在的九五后，他們生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境和方式已發(fā)生了不小的變化。思想政治理論課面對(duì)的是在全球化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，他們樂(lè)意接受新事物，并能夠更方便快捷地感知新事物，對(duì)價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)也是多樣性的。而且隨著信息技術(shù)的日新月異，學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣于以視覺圖像乃至三維立體圖像音效為獲知、交往、消費(fèi)等的主要渠道；善于學(xué)習(xí)利用新技術(shù)獲取信息的同時(shí)又不可避免地置身于眾聲喧嘩的海量信息中，往往所見龐雜，似乎博聞廣識(shí)，卻又容易在碎片與偏頗中消磨時(shí)間，越發(fā)迷失方向，失去判斷能力。

其實(shí)如今的大學(xué)生也是最熱切渴望在各種知識(shí)的辨?zhèn)?，思想的交鋒和智慧的碰撞中被有力指引的一代。面對(duì)新的學(xué)習(xí)者提出的新要求，只有通過(guò)課程教學(xué)的創(chuàng)新，才能為他們講好這門課，使當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課，能夠真正產(chǎn)生在理論層面上深入探討和思考的興趣，由此真正了解了國(guó)史國(guó)情，充分領(lǐng)悟到中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會(huì)主義道路是歷史和人民的選擇，通過(guò)反思和汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從歷史的發(fā)展過(guò)程中自覺提煉出正確的唯物史觀，又反過(guò)來(lái)接受其指導(dǎo)，微觀可具體到學(xué)生的人生發(fā)展，宏觀上可為正在進(jìn)行的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)提供最有力的指導(dǎo)。

1.2 從教師的角度而言，《綱要》課程創(chuàng)新實(shí)在必行。

這門課普遍存在的教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，迫使教師們意識(shí)到創(chuàng)新的勢(shì)在必行。就目前來(lái)看，據(jù)許多一線授課老師反映，在教學(xué)中所面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題是這門課不大受學(xué)生重視。在課堂上往往是講授者講的熱火朝天，很大一部分學(xué)生在下面各行其是，有老師形象地將其概括為“兩低兩強(qiáng)”，“兩低”即出勤率低和抬頭率低，“兩強(qiáng)”即疏離感強(qiáng)和怠惰感強(qiáng)。學(xué)習(xí)者態(tài)度上不重視，學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力自然會(huì)削弱，課堂教學(xué)的效果也就不會(huì)理想。綜合分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，既有社會(huì)、學(xué)校、家庭過(guò)多強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性、功利至上”的片面價(jià)值觀對(duì)學(xué)生形成的潛移默化的影響因素，致使許多學(xué)生認(rèn)為這門課與升學(xué)就業(yè)這些比較實(shí)際的利益沒有太大關(guān)系，同時(shí)也有教學(xué)效果不理想致使學(xué)生缺乏興趣，進(jìn)而越發(fā)不重視所形成的惡性循環(huán)。

另一個(gè)比較共性的問(wèn)題是《綱要》課程作為大學(xué)公共基礎(chǔ)必修課，課堂人數(shù)多，課時(shí)短，任務(wù)重，導(dǎo)致教學(xué)效果不大理想。人數(shù)眾多的大班授課形式多是大學(xué)辦學(xué)條件所決定；課時(shí)雖顯少，但相對(duì)于專業(yè)課而言，學(xué)生英語(yǔ)和思政理論這兩門公共必修課相加所占已近學(xué)生總學(xué)時(shí)的一半。這些客觀條件所限造成的現(xiàn)實(shí)都是短時(shí)期內(nèi)難于改變的。那么教師只有在教學(xué)上不斷下功夫、想辦法才是改變現(xiàn)狀、改善教學(xué)效果、順利達(dá)成教學(xué)目的的當(dāng)務(wù)之急、可行之策。

2 《綱要》課程教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)

教育源自于需要，一般而言，存在以下兩種最為基本的需要：社會(huì)進(jìn)步的需要和個(gè)人探索求知本能的需要。首先應(yīng)該是個(gè)人探索求知本能的需要，因?yàn)榻逃蛯W(xué)習(xí)過(guò)程最終要由個(gè)人來(lái)完成，所以說(shuō)它是基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)個(gè)人越來(lái)越多地和社會(huì)緊密相連，這兩個(gè)層面的需要相互聯(lián)系、互相作用，并最終統(tǒng)一在一起。不過(guò)，各個(gè)領(lǐng)域的教育在這兩個(gè)驅(qū)動(dòng)因素上各有側(cè)重，并不都是同時(shí)發(fā)生，等量齊觀的。就思想道德教育而言，其特殊性在于它是社會(huì)的需要在先在前，個(gè)人的需求需要在社會(huì)要求的促發(fā)下產(chǎn)生。但作為每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程必定是先以個(gè)人要求的滿足為基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步上升至對(duì)社會(huì)要求的滿足。所以包括《綱要》課程在內(nèi)的大學(xué)思政教育，其目標(biāo)、內(nèi)容和手段都必須先要和個(gè)人需要發(fā)生聯(lián)系，才能引起學(xué)習(xí)主體的第一興趣，通過(guò)打通第一興趣和社會(huì)需求之間的通道，最終達(dá)到對(duì)社會(huì)需求的滿足。

那么如何才能引起學(xué)習(xí)主體的第一興趣呢？或者說(shuō)一個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣產(chǎn)生自何處？主要有以下兩個(gè)層面：

（1）需要使學(xué)生從理性上高度認(rèn)同《綱要》課程?！毒V要》課程作為全國(guó)高等院校本科生必修的思想政治課，主要希望學(xué)生通過(guò)《綱要》課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。這首先要求教師作為講授者要真信真愛，將心比心。不能把課程僅僅當(dāng)成是傳授知識(shí)，課上照教材念一念，讓學(xué)生課下背一背，甚至有的老師講義幾十年不更新，不要說(shuō)讓學(xué)生“入腦入心”，就連“入耳”都是奢望?！毒V要》課程很大一部分內(nèi)容是在講歷史，但老師不能就歷史講歷史，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生充分思考和討論，對(duì)某些問(wèn)題從理性上達(dá)到認(rèn)同，才能做到最基本的“入腦”。

（2）需要從情感層面激發(fā)學(xué)生的共鳴與滿足。要想真正使思政課教學(xué)從教者無(wú)力、聽者無(wú)心的尷尬狀態(tài)下解放出來(lái)，關(guān)鍵要學(xué)生都“走心”?！毒V要》課程教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種教學(xué)方式和手段去激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂上，比如通過(guò)全面評(píng)析歷史人物、充分運(yùn)用地方性歷史文化資源、觀看精彩視頻片段、引用文學(xué)詩(shī)詞作品等等各種手段，去激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和愉悅滿足，達(dá)到“走心”的教學(xué)目標(biāo)。課堂外，注重課堂延伸和拓展，通過(guò)課題調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、參觀考察等感性體驗(yàn)，運(yùn)用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生與其他社會(huì)成員進(jìn)行話語(yǔ)交流和思想碰撞，從而加深對(duì)課堂理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和相互教育。作為一門思想政治理論課，《綱要》是要從歷史的視角對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其落腳點(diǎn)就是當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情?！毒V要》課教師從歷史的角度關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

這兩個(gè)層面是相互遞進(jìn)關(guān)系，理性認(rèn)同是基礎(chǔ)，是接受和產(chǎn)生興趣的前提，情感共鳴是接受和興趣的結(jié)果，又是內(nèi)化升華的表現(xiàn)。這時(shí)才達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的，所謂的入腦又入心。所以《綱要》課的創(chuàng)新必須圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行，以它為出發(fā)點(diǎn)也以它為旨?xì)w。

3 《綱要》課程教學(xué)創(chuàng)新的方法

老師如何才能激發(fā)起并保持住學(xué)生學(xué)習(xí)和探討《綱要》課的興趣呢？作為教學(xué)者來(lái)講，能在短時(shí)期內(nèi)提高教學(xué)效果的有效途徑就是利用各種教學(xué)手段和方法，形成師生交流互動(dòng)的良好教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在這里有許多卓有成效的優(yōu)秀做法，它們都是應(yīng)學(xué)生需求和環(huán)境條件而形成的。

3.1 問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法

通過(guò)運(yùn)用多媒體，并提出對(duì)學(xué)生思維具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，需要先設(shè)定幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的“問(wèn)題”，問(wèn)題的設(shè)定是教學(xué)的關(guān)鍵。課程教學(xué)方法以“問(wèn)題導(dǎo)入式”和“情境展現(xiàn)式”相結(jié)合，同時(shí)輔助多種教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。以“問(wèn)題”啟發(fā)教學(xué)，以“情境”展現(xiàn)歷史，吸引學(xué)生探究未知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)他們對(duì)《綱要》課程的學(xué)習(xí)熱情，有效發(fā)揮課程的思想政治教育功能。具體教學(xué)過(guò)程中，把設(shè)定好的“問(wèn)題”先拋出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，然后再將相關(guān)歷史事實(shí)和背景細(xì)節(jié)娓娓道來(lái)，通過(guò)這種層層遞進(jìn)，剝繭抽絲似的知識(shí)傳授，期待學(xué)生對(duì)這段歷史能有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在各種有內(nèi)在聯(lián)系的“問(wèn)題”的不斷“刺激”下，幫助學(xué)生在思考中掌握知識(shí)、明白道理、得出結(jié)論。

3.2 案例分析式教學(xué)法

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，通過(guò)教師主體與學(xué)生主體直接參與，選取典型案例，共同對(duì)歷史問(wèn)題或疑難情景如歷史事件、歷史人物進(jìn)行研究。案例選擇的合適與否直接影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。比如，《綱要》課程教學(xué)可以大量使用人物案例來(lái)增加學(xué)生的關(guān)注度和興趣點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，選擇典型性、代表性歷史人物及其活動(dòng)作為教學(xué)案例，通過(guò)制作案例樣本，合理運(yùn)用案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)過(guò)程在開放合作的教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)了教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。這樣將抽象理論寓于當(dāng)時(shí)的世情、國(guó)情等具體情境之中，使學(xué)生通過(guò)分析、討論典型案例等去觀察思考問(wèn)題，深刻的思考，并進(jìn)而提出新問(wèn)題，并積極探討解決問(wèn)題的方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)和提高。

3.3 角色換位式教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師互換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人境互動(dòng)。在新學(xué)期開始之初，就將學(xué)生負(fù)責(zé)的專題內(nèi)容分配給學(xué)生，每組 8—10 人，學(xué)生要按照教師要求的方法，查閱參考資料，精讀直接史料、編寫教學(xué)提綱、制作教學(xué)課件，并選派代表登臺(tái)講演。根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)分解任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都要參與其中，每個(gè)小組代表上講臺(tái)講 10 - 15 分鐘，之后進(jìn)行老師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)。通過(guò)這種教學(xué)方式方法，很多學(xué)生得到了課本知識(shí)之外的收獲，如認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性、制作多媒體課件技術(shù)的重要性清楚表達(dá)自己所思所想的重要性。并學(xué)會(huì)換位思考，感受到教師工作的辛勞等，無(wú)形中拉近了師生之間的距離，密切了師生關(guān)系。

3.4 結(jié)合時(shí)事的課外作業(yè)

在我們的教學(xué)過(guò)程中，許多老師都曾給學(xué)生布置過(guò)作業(yè)，但大多采用寫小論文的方式，這種方式存在的問(wèn)題就是有不少學(xué)生會(huì)去網(wǎng)上下載，并沒有經(jīng)過(guò)自己真正的思考，達(dá)不到“入腦入心”的育人目的。而且形式單一，缺乏創(chuàng)新。《綱要》課程在平時(shí)的教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合時(shí)事來(lái)布置相應(yīng)的課外作業(yè)，既能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又很好地將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起，增強(qiáng)了《綱要》課程的時(shí)代感。例如2015年的主題即是抗戰(zhàn)勝利，2016年則是紀(jì)念長(zhǎng)征勝利。這種形式摒棄了傳統(tǒng)的交論文的方法，采用繪畫、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等方式提交作業(yè)。這樣以來(lái)就激發(fā)了學(xué)生的興趣，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生富于個(gè)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)造的豐富多彩的作品令人贊嘆。

3.5 多元化評(píng)價(jià)體系

必須建立一個(gè)多元的評(píng)價(jià)體系以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效果，這是其重要補(bǔ)充。它既要學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)的認(rèn)知與理解、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具搜集整理資料的熟練程度、思考辨別分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)提升水平、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和協(xié)調(diào)合作精神及日常實(shí)際行為等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)的主體也要多元化，應(yīng)該將主講教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與班級(jí)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性。配合教學(xué)方法改革的實(shí)踐，我們改革了考核評(píng)價(jià)方式和成績(jī)計(jì)算的權(quán)重，平時(shí)學(xué)習(xí)和期末考試相結(jié)合。平時(shí)學(xué)習(xí)包括考勤、學(xué)生對(duì)課程的參與度、課外訪談、小論文或讀書筆記等，由之前的占總成績(jī) 30% 目前是占40% ，還要逐步增加權(quán)重，要達(dá)到占總成績(jī)的50%。期末實(shí)行開卷考試，題型包括選擇、辨析、材料、點(diǎn)評(píng)重大歷史事件和歷史人物等，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們真正自覺地參與到學(xué)習(xí)中。這使他們不只是學(xué)到知識(shí)，更是拓寬了視野，提高了綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

毛艷，女，四川南充，浙江樹人大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士 ，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>