劉興國

摘 要：微課視頻的科學、合理運用對于小學語文有效教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。立足于自身的教學實踐活動，從“課前預習”“課堂講解”及“課后復習”三個方面入手，就微課在語文教學不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用經(jīng)驗展開探討，必可優(yōu)化小學語文教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；微課視頻；預習；課堂講解；課后復習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.095

隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域應(yīng)用的推進，越來越多嶄新的教學手段，如微課得以出現(xiàn)，其恰當、合理的運用使得語文教學重新煥發(fā)蓬勃生機。

一、微課視頻在學生預習環(huán)節(jié)中的運用

大多數(shù)語文教師在向?qū)W生布置課前預習任務(wù)時通常以“大家課下認真預習新課內(nèi)容”等類似簡潔的語言一帶而過，卻很少意識到應(yīng)該給予學生正確的預習指導方法。這就使學生的預習活動往往由于不得要領(lǐng)而并不具備實質(zhì)性的效果。

但是微課視頻的恰當運用卻可以在很大程度上改善上述不利現(xiàn)狀。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學《這兒，原來是一座村莊》這一課文之前，我就精心制作了一個微課視頻，在該視頻中聲音洪亮、吐字清晰地朗讀了整篇文章，幫助學生掃清了生字詞上的障礙；此外，為了幫助學生更好地理解本篇文章的主旨內(nèi)容，我還在微課視頻中特意穿插進了一個對比鮮明的表格，即將原來的村莊與現(xiàn)在的村莊進行對比：原來的村莊貧窮落后，現(xiàn)在的村莊富裕先進；原來的村莊生活多少年來始終是一個模樣，現(xiàn)在的村莊生活卻豐富多彩；原來村莊的人們只求三餐的溫飽，現(xiàn)在村莊的人們探尋的目光已越出國界射向四方；原來的村莊是泥濘的古道，現(xiàn)在的村莊卻連接上了高速公路；原來的村莊是破舊的土屋，現(xiàn)在的村莊卻是廠房幢幢；原來的村莊距離現(xiàn)代文明遙遠，現(xiàn)在的村莊各種現(xiàn)代文明應(yīng)有盡有……而這一切美好的變化皆得益于改革開放。如此一來，無須我多加解釋，學生便能依據(jù)該微課視頻的講解思路嘗試梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這在大大提升其課前預習實效性的同時，顯然為他們在課堂講解環(huán)節(jié)中有針對性地聆聽教師對重難點知識點的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、微課視頻在課堂講解環(huán)節(jié)中的運用

學生是學習活動的真正主體，教師則是學生學習活動的主導者與幫助者，這就表明，教師除了要有效放手，給予學生充足的自主學習權(quán)之外，還應(yīng)當對他們自主學習活動中所產(chǎn)生的疑問或困惑集中進行解答。課堂教學的目的恰恰在于此。

我在課堂教學活動中便會借助微課視頻有針對性地解答學生學習過程中所遇到的重點、難點問題，教學反響異常良好。例如，《金色的魚鉤》一文語言樸實簡單，然而內(nèi)涵豐富，耐人尋味，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。但由于文中的故事與現(xiàn)在學生的生活距離遙遠，如何讓學生深刻理解本篇文章的情感便成為了教學的重難點所在。我在教學實踐中便借助微課視頻很好地解決了這一難題。首先，微課視頻中會出現(xiàn)文中的一些句子，我在有感情的朗讀完之后，便從關(guān)鍵詞入手帶領(lǐng)學生細細揣摩其中蘊含的豐富情感內(nèi)涵。像“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去”這句話，從關(guān)鍵詞“皺緊”“硬咽”中，我們可以看出骨刺難以下咽，可是即使這樣老班長仍然堅持吃了下去，只因為他把能釣到的魚肉都給了年輕的戰(zhàn)士吃，這便充分反映了老班長身上那種舍己為人、關(guān)愛他人的崇高品質(zhì)；“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去”，這句話是老班長昏倒清醒之后的第一句話，面對著自己衰弱的身體，面對著即將到來的死亡威脅，老班長卻以“別浪費糧食了”“我不行了”的語言輕描淡寫地帶過，還不忘了囑咐年輕的戰(zhàn)士要把這得來不易的食物吃下去，以盡快走出草地，如此一來，“忠于革命、舍己為人”的文章主題便呼之欲出。由此我們不難看出，以教師細致講解為依據(jù)的微課視頻在課堂講解環(huán)節(jié)中的恰當運用，有利于輕松突破教學重難點，更有助于學生深化對文章主旨情感的理解，實乃一舉多得之效。

三、微課視頻在課后復習環(huán)節(jié)中的運用

課后復習是學生語文學習活動中的重要組成部分，大量的教育實踐已證明，積極、有效的課后復習活動往往能幫助學生夯實、鞏固課堂所學基礎(chǔ)知識，并促使他們以此為框架構(gòu)建出完善的知識結(jié)構(gòu)體系。課后復習的必要性由此足可見一斑。

微課視頻在課后復習環(huán)節(jié)中的運用改變了以往“教師布置大量作業(yè)或者練習題，學生始終徘徊在題海之中”的傳統(tǒng)做法，其兼具信息含量豐富、呈現(xiàn)方式直觀生動的特點，能很好地將教師的課堂教學行為呈現(xiàn)在學生眼前。這樣一來，學生仿佛仍置身于課堂上一樣，面對面地接受來自教師的有效引導，這顯然比他們漫無目的地做習題更能起到實質(zhì)性的復習效果。

如，在學習了林海音的《養(yǎng)花》這一文本之后，我便精心制作了一個供學生課后復習的微課視頻，其中既有這篇文章中所出現(xiàn)的生字詞及其含義，也有這篇文章的創(chuàng)作背景，還有作品主題及其主要寫作特點分析，可以說，該微課視頻將本篇文章中所有可挖掘的教學資源進行了充分的整理與歸納。如此一來，不同的學生便可根據(jù)自身的實際學習情況有針對性地集中復習自身了解不甚清楚或者課上未能及時掌握的知識點。此時，對于他們來說，觀看微課視頻如同課上聆聽教師的細致講解一樣有意義，其課后復習熱情得以維持不說，實際復習效果也得以顯著優(yōu)化，真正達到了一舉兩得的良好效果。

任何新興事物的發(fā)展都遵循著循序漸進的過程，對此，教師面對微課這一嶄新教學手段時，應(yīng)從實際教學情況出發(fā)，從所教學生的實際主觀需求出發(fā)，有策略、有針對性地將微課這一載體合理地運用在平時的教學實踐活動之中，如此，才能在充分迎合教育“微課”熱的同時，切實推動語文教育工作的更好開展。

參考文獻：

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